案例一

從“模塊”教學(xué)到“魔方”育人

——應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐新生態(tài)

為深入貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)和全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，根據(jù)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》的相關(guān)要求，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院康養(yǎng)護(hù)理學(xué)院不斷完善協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，切實(shí)提升本科教育質(zhì)量。基于《關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)及《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED—2011）的要求，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，以應(yīng)用性技術(shù)、應(yīng)用性服務(wù)為主，科研上以應(yīng)用性科研、應(yīng)用性技術(shù)創(chuàng)新為主，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力和創(chuàng)新思維意識(shí)。

一．模塊化教學(xué)的新升級(jí)

在長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)模式探索實(shí)踐中，模塊化教學(xué)思想MES（Modules of Employable Skills）及以能力為本位的模塊化教育模式CBE（Competency Based Education）打破了理論課與實(shí)踐課的界限，將孤立的課程進(jìn)行整合歸類，集知識(shí)、能力、素質(zhì)教育一體化的“教學(xué)模塊”，通過(guò)對(duì)“教學(xué)模塊”的有序?qū)嵤饓K達(dá)標(biāo)，提高了教學(xué)效率，改變了傳統(tǒng)專業(yè)教育中先理論后實(shí)踐，被我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院及應(yīng)用型大學(xué)廣泛推廣應(yīng)用。

我校康養(yǎng)護(hù)理學(xué)院充分吸收MES和CBE模塊化教學(xué)的先進(jìn)理念，不斷彌補(bǔ)傳統(tǒng)模塊化教學(xué)在模塊組合的系統(tǒng)性、模塊間的銜接性以及素質(zhì)教育的有效實(shí)施等方面的不足，創(chuàng)造性地提出了高等教育的新模式MEC（Modules of Education Cube，“魔方教育模型”）。

二．MEC教育模型的設(shè)計(jì)思想

“魔方教育”模型是在模塊化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分借鑒三階球形魔方的結(jié)構(gòu)和運(yùn)轉(zhuǎn)模式，將各教學(xué)模塊與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)連接，以知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)構(gòu)建3條互相垂直的球形軌道，以專業(yè)知識(shí)、通用知識(shí)、專業(yè)能力、通用能力、專業(yè)素質(zhì)、通用素質(zhì)構(gòu)建6個(gè)弧形轉(zhuǎn)盤，各教學(xué)模塊與球形軌道和弧形轉(zhuǎn)盤緊密相連，各模塊之間既互相連接又可360度旋轉(zhuǎn)，通過(guò)教學(xué)模塊在3條軌道和6個(gè)轉(zhuǎn)盤上的滑動(dòng)完成各教學(xué)模塊之間的銜接和對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的匹配，并通過(guò)魔方復(fù)原驗(yàn)證人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

三．MEC教育模型具有模塊化、系統(tǒng)性、連接性、開(kāi)放性、驗(yàn)證性五大特點(diǎn)。

MEC的模塊化以應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，知識(shí)、技能、素質(zhì)緊密關(guān)聯(lián)，形成內(nèi)容及時(shí)間上自成一體，帶學(xué)分、可檢測(cè)的獨(dú)立教學(xué)單元，是將傳統(tǒng)以知識(shí)輸入為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)、能力、素質(zhì)輸出為導(dǎo)向的教學(xué)的過(guò)程。

MEC的系統(tǒng)性和連接性是指通過(guò)與知識(shí)、能力、素質(zhì)球形軌道和弧形轉(zhuǎn)盤的連接及各教學(xué)模塊之間互連，共同構(gòu)成一個(gè)一體化的人才培養(yǎng)體系，從而確保人才培養(yǎng)的整體性和目標(biāo)一致性。

MEC的開(kāi)放性是指各教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，通過(guò)圍繞球形軌道和弧形轉(zhuǎn)盤的360度旋轉(zhuǎn)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)變化了的人才培養(yǎng)規(guī)格的重新匹配。

MEC的驗(yàn)證性指的是各教學(xué)模塊的組合要完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的可檢測(cè)性，通過(guò)各模塊的旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)、換位最終可復(fù)原出預(yù)先設(shè)計(jì)的圖案。

三．MEC教育模型在康養(yǎng)護(hù)理學(xué)院的應(yīng)用

MEC教育模型的有效應(yīng)用需做好以下6個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

（一）基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格構(gòu)建魔方架構(gòu)和目標(biāo)圖案。根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求描繪人才培養(yǎng)知識(shí)、素質(zhì)、能力目標(biāo)，從而搭建3條互相垂直的魔方軌道和弧形轉(zhuǎn)盤，同時(shí)描繪出人才培養(yǎng)的目標(biāo)圖案。

（二）基于魔方架構(gòu)進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)和模塊描述。以專業(yè)能力作為教學(xué)模塊設(shè)計(jì)的主線，形成集知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的“模塊描述”，含模塊輸入、輸出、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)途徑、考核方式，是教師教學(xué)實(shí)施的向?qū)е改虾徒虒W(xué)目標(biāo)達(dá)成的規(guī)范。

（三）圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模塊的調(diào)整和模塊間的匹配。模擬球形魔方滑塊轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程，將教學(xué)模塊沿知識(shí)、素質(zhì)、能力軌道基于模塊描述的輸入、輸出，在模塊與軌道之間、模塊與模塊之間進(jìn)行匹配，完成模塊與人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格的適配和調(diào)整。

（四）構(gòu)建魔方運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。各模塊之間有效銜接，形成模塊化教學(xué)的質(zhì)量考核體系和驗(yàn)證路徑，確保每個(gè)教學(xué)模塊知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成及人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

（五）培養(yǎng)魔方教育師資隊(duì)伍。教師是教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者，也是驅(qū)動(dòng)模塊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、組合的能動(dòng)要素。這要求MEC教師應(yīng)具備“雙師雙能”，對(duì)魔方的整體架構(gòu)的關(guān)聯(lián)關(guān)系以及模塊運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制有深入理解，幫助學(xué)生建構(gòu)合格專業(yè)工作者應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能。

（六）構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)驗(yàn)證模型。通過(guò)基于知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面、過(guò)程化和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，建立教育教學(xué)實(shí)施者、參與者等多方參與的多元化目標(biāo)驗(yàn)證評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)MEC魔方架構(gòu)的更新。

一流本科教育的人才培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)、為國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)。在我國(guó)加快建設(shè)高水平本科教育的背景下，我校康養(yǎng)護(hù)理學(xué)院從人才培養(yǎng)重定位入手，充分發(fā)揮模塊化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)教育模式改革創(chuàng)新，走出了一條優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明的高等教育改革之路。

案例二

打造一流專業(yè)集群，培養(yǎng)一流藝術(shù)設(shè)計(jì)人才

——以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院為例

我校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院認(rèn)真貫徹全國(guó)、全省教育大會(huì)和新時(shí)代全國(guó)高等本科教育工作會(huì)議精神，落實(shí)“以本為本，四個(gè)回歸”，積極實(shí)踐基于以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為宗旨的專業(yè)集群式建設(shè)工程、以應(yīng)用型改革為核心的人才培養(yǎng)模式建設(shè)工程、以產(chǎn)教融合為引領(lǐng)的專業(yè)特色建設(shè)工程、以協(xié)同創(chuàng)新為平臺(tái)的設(shè)計(jì)教育綜合建設(shè)工程的四大工程，助力應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，推進(jìn)我校振興本科教育工作的實(shí)施。

一．以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為宗旨，大力推進(jìn)專業(yè)集群建設(shè)

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院緊密圍繞區(qū)域二產(chǎn)類產(chǎn)業(yè)集群及其園區(qū)化發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的巨大需求，堅(jiān)持以“服務(wù)、促進(jìn)、引領(lǐng)”為宗旨，積極實(shí)踐基于產(chǎn)業(yè)集群園區(qū)化發(fā)展的集群式專業(yè)建設(shè)模式。以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為宗旨，開(kāi)展校企合作，建立深度產(chǎn)教融合基地，形成了共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同重構(gòu)應(yīng)用型課程體系，共同開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程（群），共同建設(shè)師資隊(duì)伍，共同開(kāi)展應(yīng)用性科學(xué)研究，共同建立實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共同打造職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，共同培育學(xué)生就業(yè)基地的“八個(gè)共同”應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵。

結(jié)合學(xué)校的康養(yǎng)專業(yè)集群重點(diǎn)發(fā)展方向，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院成立了天府老年藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究中心、康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)研究中心，專項(xiàng)開(kāi)展適老化空間設(shè)計(jì)研究等。專業(yè)集群已建成7個(gè)具有較高水平的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，包括1個(gè)獨(dú)具特色的老年人機(jī)工學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和5個(gè)創(chuàng)意工作室，并與100多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，校企合作專業(yè)覆蓋率達(dá)100%。

二、以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為核心，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院秉持產(chǎn)教融合，注重實(shí)用的教育理念，構(gòu)建了創(chuàng)新、務(wù)實(shí)、活潑的教學(xué)文化，憑借學(xué)校學(xué)科跨界融合的優(yōu)勢(shì)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中融入商業(yè)管理、科技應(yīng)用、批判思維、文化表達(dá)等內(nèi)容，不斷拓展藝術(shù)和設(shè)計(jì)的邊界，建立了一套特色鮮明的應(yīng)用型人才培養(yǎng)范式。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院以當(dāng)前學(xué)校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略構(gòu)建“老年產(chǎn)業(yè)”設(shè)計(jì)和“藝術(shù)+科技”設(shè)計(jì)兩大專業(yè)特色，積極對(duì)接全省主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)；實(shí)施了“以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃”“以實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)為手段增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力”“以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)規(guī)范學(xué)科體系”的人才培養(yǎng)模式。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為中心，堅(jiān)持深入開(kāi)展校企合作，以專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師培養(yǎng)為基礎(chǔ)，建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面提升專業(yè)教師的素質(zhì)和技能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式的改革創(chuàng)新。專業(yè)課程的內(nèi)容和能力素質(zhì)培養(yǎng)采取“魚(yú)骨圖”式精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)的課程約占80%，增加實(shí)踐SPOC慕課教學(xué)比例，專業(yè)核心實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例均達(dá)到40%；增加協(xié)同育人學(xué)分，企業(yè)、行業(yè)專家等參與的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占實(shí)踐學(xué)分1/3以上，以培養(yǎng)符合行業(yè)、企業(yè)所需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

近年來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，成績(jī)顯著。2014年，老年設(shè)計(jì)專業(yè)方向入選四川省民辦高校特色專業(yè)提升計(jì)劃。2017年，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)集群獲批首批省級(jí)應(yīng)用型示范專業(yè)。2018年，獲批4個(gè)應(yīng)用型新專業(yè)，同時(shí)申報(bào)了四川省一流專業(yè)集群建設(shè)。

三、以產(chǎn)教融合為抓手，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

依托經(jīng)管學(xué)科教育背景，采用“雙軌制”校企合作辦學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施國(guó)際化辦學(xué)以開(kāi)闊學(xué)生眼界，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的模塊化和主題化。以康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)開(kāi)展老年設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)，采用基于產(chǎn)學(xué)研的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，把視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的部分核心課程導(dǎo)入為老齡人群的設(shè)計(jì)方向，即把市場(chǎng)、企業(yè)相關(guān)綜合工程項(xiàng)目引入專業(yè)模塊化課群的教學(xué)中，促進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新。

開(kāi)展校企深度合作的人才培養(yǎng)。與國(guó)內(nèi)著名互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)慧科教育集團(tuán)合作建立產(chǎn)教融合一體的“天府課工廠”，是學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)課程及精品課程拍攝與制作的基地，也是將課程改革與當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)深度融合，企業(yè)技術(shù)能手與專業(yè)教師聯(lián)合教學(xué)、并在專業(yè)集群資源有效整合的基礎(chǔ)上建設(shè)覆蓋“教育+實(shí)習(xí)+就業(yè)”的全價(jià)值鏈的開(kāi)放式平臺(tái)。

打造創(chuàng)新教育的特色課堂。與長(zhǎng)虹創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心簽訂校企合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)以需促學(xué)、學(xué)以致用的“企業(yè)進(jìn)課堂”，實(shí)現(xiàn)雙方人才培養(yǎng)和人力資源開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略。堅(jiān)持以“設(shè)計(jì)競(jìng)賽教學(xué)項(xiàng)目化”的教學(xué)形式，最終形成“師徒制+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)工作室”人才培養(yǎng)模式，獲得省級(jí)以上各類學(xué)科與技能競(jìng)賽獎(jiǎng)500余項(xiàng)。

四、以協(xié)同創(chuàng)新為平臺(tái)，推進(jìn)設(shè)計(jì)教育的綜合改革

基于天府老年藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究中心、康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)研究中心和天府慕課研究中心為三大協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，開(kāi)展設(shè)計(jì)教育的綜合改革。專業(yè)集群承擔(dān)多項(xiàng)省級(jí)科研課題，發(fā)表專業(yè)類研究論文近百篇，師生共同參與的綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目20余項(xiàng)。設(shè)計(jì)科研及教育轉(zhuǎn)化為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力顯著提高，有效實(shí)現(xiàn)了高校與行業(yè)協(xié)同發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院通過(guò)深挖重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的巨大市場(chǎng)潛力和人才需求，優(yōu)化機(jī)構(gòu)，整合資源，以協(xié)同創(chuàng)新為平臺(tái)，不斷推進(jìn)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，助推我校振興本科教育工作。

案例三

構(gòu)建“階梯式”產(chǎn)教融合體系，開(kāi)創(chuàng)校企協(xié)同育人新局面

應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)是當(dāng)前高等教育的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)，是培養(yǎng)適應(yīng)新一輪工業(yè)革命需要的高效勞動(dòng)者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)優(yōu)秀的管理者和踐行者。堅(jiān)持以本為本,切實(shí)提升本科教育質(zhì)量，產(chǎn)教融合、校企合作是必然趨勢(shì)，也是必由之路。我校根據(jù)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》的相關(guān)要求，積極踐行文件中指出的要深化校企協(xié)同育人，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，結(jié)合我校實(shí)際情況，探索“階梯式”產(chǎn)教融合模式，構(gòu)建校企協(xié)同育人新機(jī)制。

一．對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、行業(yè)鏈，以產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)人才培養(yǎng)

全面貫徹黨的教育方針，以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型為導(dǎo)向，主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的需求，建設(shè)形成一批緊貼產(chǎn)業(yè)需求、優(yōu)勢(shì)特色鮮明的高水平專業(yè)集群，形成與全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)分布形態(tài)相適應(yīng)的專業(yè)布局。我校以提升學(xué)生通用能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，著力開(kāi)展校協(xié)、校企、校校三種類型的合作，努力搭建“基礎(chǔ)層—>進(jìn)階層—>創(chuàng)新層”階梯式產(chǎn)教融合體系，形成以產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)的進(jìn)程，專業(yè)發(fā)展為產(chǎn)業(yè)提供基礎(chǔ)的局面，達(dá)到“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)專業(yè)，專業(yè)支撐產(chǎn)業(yè)”的全局規(guī)劃，努力開(kāi)展協(xié)同育人、專業(yè)建設(shè)、師資共享、產(chǎn)教融合項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)專業(yè)集群對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)校產(chǎn)共生、平臺(tái)共享、人才共育、利益共贏的可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

二．構(gòu)建“階梯式”產(chǎn)教融合，推動(dòng)校企協(xié)同育人

根據(jù)學(xué)校的專業(yè)布局和專業(yè)特點(diǎn)，充分考慮到各類產(chǎn)教融合項(xiàng)目的覆蓋范圍，提出了符合學(xué)校實(shí)情的產(chǎn)教融合體系。該體系沿承“基礎(chǔ)--進(jìn)階—?jiǎng)?chuàng)新”的實(shí)施步驟，各專業(yè)選擇合適的方式及模式開(kāi)展相應(yīng)的產(chǎn)教融合項(xiàng)目，總體要求各專業(yè)在基礎(chǔ)層面的產(chǎn)教融合項(xiàng)目覆蓋100%的學(xué)生，進(jìn)階層面產(chǎn)教融合項(xiàng)目覆蓋50%的學(xué)生，創(chuàng)新層面產(chǎn)教融合項(xiàng)目覆蓋20%的學(xué)生,分層分步驟達(dá)到應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的具體要求。

圖1.階梯式產(chǎn)教融合體系

基礎(chǔ)層：與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)商討人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程和教材、組建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和網(wǎng)絡(luò)課程資源、第三方考核等培養(yǎng)環(huán)節(jié)雙向融合，把聯(lián)合培養(yǎng)貫穿育人基礎(chǔ)過(guò)程。

進(jìn)階層：通過(guò)基礎(chǔ)層的基礎(chǔ)培養(yǎng)，結(jié)合“專業(yè)+企業(yè)”的發(fā)展思路，各專業(yè)與對(duì)口企業(yè)共建校內(nèi)、校外實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)更深層次的融合。

創(chuàng)新層：對(duì)于專業(yè)技能強(qiáng)、創(chuàng)新思維活躍的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)教兩主體部門進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)，企業(yè)孵化，致力于創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生就業(yè)層次。

在產(chǎn)教融合體系中，校企合作育人作為雙方共贏的利益核心，承擔(dān)著整個(gè)體系運(yùn)轉(zhuǎn)的重要較色。學(xué)校立足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，依照行業(yè)需求、企業(yè)需要，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)辦學(xué)，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才在質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引入企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)過(guò)程性、終結(jié)性考核方法的結(jié)合，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，二個(gè)產(chǎn)教融合主體的充分合作，發(fā)揮雙方資源優(yōu)勢(shì)。

三．內(nèi)容和舉措

（一） 搭建平臺(tái)

校協(xié)、校企、校校三類合作是階梯式產(chǎn)教融合體系的重要支撐，學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，積極開(kāi)展校協(xié)、校企、校校三類合作，尋找數(shù)量充足，質(zhì)量過(guò)關(guān)的合作伙伴，開(kāi)展切實(shí)可行的合作培養(yǎng)。

1.疏通融合渠道

遵照產(chǎn)學(xué)融合辦公室制定的相應(yīng)合作制度，暢通合作渠道，積極與政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)單位以及其他學(xué)校開(kāi)展多種類型的合作。 充分發(fā)揮地方、行業(yè)企業(yè)在改革創(chuàng)新中的作用，推進(jìn)產(chǎn)地共建、產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)與區(qū)域、與產(chǎn)業(yè)的緊密對(duì)接。

2.創(chuàng)新融合模式

學(xué)校積極采用多種合作模式，開(kāi)展引入式（引入經(jīng)營(yíng)實(shí)體，以生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式參與教學(xué)）、共建式（針對(duì)共同需求，共建實(shí)訓(xùn)基地）、融入式（引進(jìn)企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)定制課程融入人才培養(yǎng)體系）、委托式（將課程中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目委托給相關(guān)企業(yè)承擔(dān)）、互動(dòng)式（由校企雙方按照各自優(yōu)勢(shì)，合作辦專業(yè)、辦班級(jí)）、訂單式等。各專業(yè)將根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，自由選擇合作方式與合作企業(yè)，依托合作平臺(tái)，展開(kāi)合作育人，最終反哺合作平臺(tái)，不斷豐富和完善階梯式產(chǎn)教融合體系。

（二） 確定模式

在專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案制定階段，學(xué)校緊跟地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和市場(chǎng)需求，建立多方參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)對(duì)人才需求的導(dǎo)向設(shè)置和調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并邀請(qǐng)企業(yè)專家參與制定人才培養(yǎng)方案和課程體系。以各專業(yè)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目為依托，開(kāi)展校企共建的協(xié)議簽訂，建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，在試點(diǎn)專業(yè)協(xié)同制定人才標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在校內(nèi)訓(xùn)練課堂進(jìn)行仿真訓(xùn)練，在校外實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)物操作，探索“企業(yè)+專業(yè)”的聯(lián)合育人模式，借鑒其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立各自專業(yè)的企業(yè)+專業(yè)載體或平臺(tái)，全面推進(jìn)協(xié)同育人和產(chǎn)教融合的步伐，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

（三） 夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生基礎(chǔ)能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是產(chǎn)教融合實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了夯實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生成立校企雙主體的專業(yè)集群指導(dǎo)委員會(huì)，重點(diǎn)研究產(chǎn)教融合體系的基礎(chǔ)層的相關(guān)內(nèi)容，重新定位基于產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)體系、重新組建基于專業(yè)能力的師資團(tuán)隊(duì)、重新梳理基于生產(chǎn)過(guò)程崗位的能力體系、重新歸納基于職業(yè)要求的知識(shí)體系、重新打造基于工作過(guò)程的課程體系、重新提煉基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式；重新核定基于質(zhì)量保障的測(cè)評(píng)體系。

1.專業(yè)建設(shè)

緊貼市場(chǎng)、緊貼產(chǎn)業(yè)，合理優(yōu)化和設(shè)置專業(yè)，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，努力形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布形態(tài)相適應(yīng)的專業(yè)布局。圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)、《中國(guó)制造2025》、根據(jù)《成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)區(qū)域規(guī)劃》、《四川省國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展十三五規(guī)劃》、《四川省成都天府新區(qū)總體規(guī)劃（2010-2030）》等要求，適應(yīng)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展實(shí)際，積極發(fā)展和新增相關(guān)專業(yè)，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)集群，重點(diǎn)打造一批有行業(yè)影響力的省級(jí)示范專業(yè)點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)發(fā)揮行業(yè)對(duì)我校專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)作用，積極吸收行業(yè)專家進(jìn)入學(xué)術(shù)委員會(huì)和各專業(yè)研究所，主動(dòng)接受行業(yè)指導(dǎo)，參考行業(yè)部門、行業(yè)協(xié)會(huì)所發(fā)布的行業(yè)人才需求預(yù)測(cè)、行業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校辦學(xué)特色，修訂和編纂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

2.雙師雙能師資建設(shè)

在培養(yǎng)過(guò)程中，校企共建一支專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、理論扎實(shí)、實(shí)踐過(guò)硬的雙師型教師隊(duì)伍，實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃。在培養(yǎng)方案制訂、課程體系設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方面展開(kāi)全方位的合作。

(1)引進(jìn)—行業(yè)企業(yè)輸入師資

實(shí)行人才引進(jìn)和人才培養(yǎng)并舉，重點(diǎn)引進(jìn)專業(yè)帶頭人，名師、骨干教師和“雙師雙能型”教師。定期邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員為特聘教師，來(lái)校為師生授課，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校計(jì)劃聯(lián)合合作企業(yè)，將推出“百名天府名師”、“雙師雙能型骨干教師”計(jì)劃，并計(jì)劃在未來(lái)的四年中引進(jìn)50名企業(yè)中高層管理人員、技術(shù)骨干組成的雙師型教學(xué)明星。

(2)培養(yǎng)—在崗教師掛職鍛煉

學(xué)校委派專職教師去企業(yè)學(xué)習(xí)、掛職鍛煉的常態(tài)化，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)適合應(yīng)用型本科院校需要的“雙師雙能型”教師。在合作企業(yè)的支持下，學(xué)校將推行青年教師?雙師型+實(shí)踐教學(xué)許可證+社會(huì)行業(yè)崗位實(shí)踐制度。

(3)互聘—實(shí)施崗位置換制度

在校企合作中，通過(guò)企業(yè)骨干、精英到學(xué)校任教的形式，置換出在校的中青年教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐培訓(xùn)。實(shí)施崗位置換制度，企業(yè)可以把先進(jìn)的理念，生產(chǎn)方式引入學(xué)校，培養(yǎng)需要的人才；教師也可以通過(guò)培訓(xùn)提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力，達(dá)到校企雙贏的目的。

(4)激勵(lì)—完善教師考核機(jī)制

學(xué)校制定《西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院“雙師雙能型”教師指導(dǎo)意見(jiàn)》，建立健全?激勵(lì)保障機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制、評(píng)價(jià)約束機(jī)制等一整套“雙師雙能型”教師的激勵(lì)審核機(jī)制。對(duì)于教學(xué)科研成績(jī)突出，精力充沛的優(yōu)秀中青年教師，學(xué)校將積極鼓勵(lì)引導(dǎo)他們參加“雙職稱”的考核，實(shí)行兩種職稱評(píng)定時(shí)交替進(jìn)行，并將“雙師雙能型”教師的評(píng)價(jià)與職稱、獎(jiǎng)金等直接掛鉤。建立鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)搞科研，結(jié)合產(chǎn)業(yè)搞科研，結(jié)合行業(yè)搞科研的機(jī)制，并形成按創(chuàng)新能力及研究能力分配資源的激勵(lì)機(jī)制，提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域應(yīng)用能力、水平及技術(shù)貢獻(xiàn)率。

3.實(shí)踐課程資源建設(shè)

依據(jù)人才培養(yǎng)方案中課程體系，以實(shí)訓(xùn)基地為校企合作平臺(tái)，緊緊圍繞職業(yè)應(yīng)用能力開(kāi)發(fā)創(chuàng)新課程體系建設(shè)，形成校內(nèi)課程資源與企業(yè)課程資源兩大模塊，努力探索應(yīng)用型本科院校實(shí)踐課程資源建設(shè)的新型模式。

校企雙方開(kāi)發(fā)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和題庫(kù)等資源，形成完善的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)軟件、仿真實(shí)訓(xùn)軟件，建立網(wǎng)絡(luò)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)資源向社會(huì)開(kāi)放，能被院校師生、企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)校校、校企共享。

根據(jù)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)要求，進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等活動(dòng)，其中實(shí)踐課程的授課老師均來(lái)自具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線企業(yè)員工和校內(nèi)專家組成。學(xué)生通過(guò)企業(yè)課程資源的學(xué)習(xí)，一方面對(duì)企業(yè)有了進(jìn)一步了解，提高了基本的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，企業(yè)也通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)有意向?qū)W生進(jìn)行全面的考核，有助于企業(yè)招聘到合適的后備人才，實(shí)現(xiàn)人才共育，利益共贏的可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

（四） 優(yōu)化升級(jí)

1.共建實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地

大力加強(qiáng)“產(chǎn)業(yè)契合度高、校企合作緊密、管理體制機(jī)制完善、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師水平高、教學(xué)資源豐富、社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)”的校企合作生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，帶動(dòng)全校創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，提高實(shí)踐教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）建設(shè)模式。校企合作校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要以院校為主體，以與規(guī)模以上企業(yè)深度合作為基礎(chǔ)，以一個(gè)主體及特色專業(yè)為依托，通過(guò)“引企入校”模式共建校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地；校外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地以企業(yè)為主體；校企雙方必須簽署協(xié)議，明確資源配置、成本核算、收益分配、財(cái)產(chǎn)管理、師生實(shí)訓(xùn)等方面的責(zé)權(quán)利，并共同制定生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等方面的管理制度，形成以“契約”為保障的利益共享機(jī)制；基地具有較強(qiáng)的實(shí)體化運(yùn)作能力，能參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)或開(kāi)展行業(yè)企業(yè)員工培訓(xùn)。

（2）運(yùn)行機(jī)制。建立校企共同參與的組織機(jī)構(gòu)，形成“校企聯(lián)動(dòng)、合作育人、協(xié)作生產(chǎn)、共同研發(fā)”的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、學(xué)校文化與企業(yè)文化有機(jī)融合；企業(yè)主動(dòng)提供真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目或經(jīng)營(yíng)案例，校企合作開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，基地生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例50%以上來(lái)源于真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目；企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備向基地院校無(wú)償開(kāi)放，形成校企專業(yè)技術(shù)人員定期換崗交流機(jī)制。

（3）管理模式。成立基地院校與合作企業(yè)共同組成的管理機(jī)構(gòu)，共同負(fù)責(zé)基地的建設(shè)與管理。將企業(yè)先進(jìn)的管理理念、管理方法與職業(yè)文化引入基地，建立科學(xué)合理的管理模式和運(yùn)行機(jī)制；實(shí)施基地學(xué)校統(tǒng)一管理下的“專業(yè)（群）+基地”運(yùn)作模式，統(tǒng)籌發(fā)揮基地的教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)功能；推行項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，按照企業(yè)實(shí)際工作流程組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生和培訓(xùn)對(duì)象能參與基地實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施；以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，形成項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同評(píng)定教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量。

2.實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)是影響育人成果的關(guān)鍵因素,直接決定了產(chǎn)教融合項(xiàng)目的培養(yǎng)效果。在產(chǎn)教融合具體實(shí)施過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容和方式進(jìn)行一系列的調(diào)整。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)增設(shè)部分獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和綜合性試驗(yàn)，其次整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，突破學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程間的壁壘，減少重復(fù)性和單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)的效果和質(zhì)量，最后更新實(shí)驗(yàn)手段，引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)，建設(shè)一批實(shí)驗(yàn)室和模擬實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，為了突出整體規(guī)劃，在實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)實(shí)施原則如下：

(1)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)。按照“生產(chǎn)導(dǎo)向、能力為本、校企互動(dòng)”的原則，科學(xué)構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與培訓(xùn)體系，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)系統(tǒng)性、典型性和遞進(jìn)性。根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，在企業(yè)專家指導(dǎo)下，制訂覆蓋本專業(yè)主要技能和職業(yè)素養(yǎng)要求的模塊化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與培訓(xùn)實(shí)施方案，明確各模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，形成分模塊的訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)職業(yè)技能形成的內(nèi)在規(guī)律，科學(xué)劃分實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段（單元），制訂不同階段（單元）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，形成整體方案與階段（單元）計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，階段（單元）計(jì)劃又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，適應(yīng)不同層次、不同階段、不同就業(yè)需求的實(shí)訓(xùn)需要，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

(2)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施。以分組教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)為主要手段，實(shí)施以真實(shí)產(chǎn)（作）品為載體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)，全程實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”；對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行考核，綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)；國(guó)家或行業(yè)設(shè)有職業(yè)資格鑒定的專業(yè)，畢業(yè)生獲得中級(jí)（中職要求為初級(jí)）及以上職業(yè)資格證書(shū)或行業(yè)企業(yè)認(rèn)證證書(shū)的比例達(dá)到100%。

3.專注專業(yè)集群建設(shè)

校企融合辦公室深度挖掘地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策信息和項(xiàng)目信息，建立地方產(chǎn)業(yè)資料庫(kù)；理清產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)當(dāng)前態(tài)勢(shì)，全面整合學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)、技術(shù)等相關(guān)資源，與地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行一一比對(duì)，形成地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展與我校專業(yè)設(shè)置情況對(duì)比分析報(bào)告,確定突出學(xué)校優(yōu)勢(shì)的兩個(gè)專業(yè)集群：康養(yǎng)專業(yè)集群和智能應(yīng)用專業(yè)集群，并梳理兩個(gè)專業(yè)集群所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈，將專業(yè)集群與學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，確定專業(yè)集群和專業(yè)之間的映射和支撐關(guān)系，分析映射后的各專業(yè)應(yīng)用性人才需求目標(biāo)，有計(jì)劃地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)崗位鏈、專業(yè)教學(xué)鏈有機(jī)結(jié)合,支持當(dāng)?shù)貞?zhàn)略性產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。

4.打造特色專業(yè)方向

在推進(jìn)專業(yè)集群的過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)條件扎實(shí)，發(fā)展迅速的專業(yè)形成N個(gè)特色專業(yè)方向，這些專業(yè)方向不僅能合理地為專業(yè)集群建設(shè)提供支撐，也能夠?qū)崿F(xiàn)單點(diǎn)突破，形成亮點(diǎn)，為后續(xù)新的專業(yè)集群建設(shè)凝練素材。全面推進(jìn)“2+N?計(jì)劃，爭(zhēng)取在兩個(gè)專業(yè)集群的重點(diǎn)專業(yè)中完成一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)一個(gè)行業(yè)，結(jié)合一家品牌企業(yè)，同時(shí)根據(jù)雙方協(xié)作運(yùn)作進(jìn)展，重點(diǎn)打造N個(gè)特色專業(yè)方向，與兩個(gè)專業(yè)集群形成有力側(cè)應(yīng)，強(qiáng)化專業(yè)集群的外延范疇。

（五） 提煉創(chuàng)新

1.組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

學(xué)校與地方、企業(yè)、科研院所深度合作，以產(chǎn)業(yè)需求及技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向，共同成立研發(fā)中心，組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高團(tuán)隊(duì)的科技創(chuàng)新能力與社會(huì)服務(wù)能力，致力于研究解決行業(yè)、企業(yè)在應(yīng)用和技術(shù)革新方面的難題。

2.搭建校企應(yīng)用平臺(tái)

學(xué)校要求專業(yè)要與相關(guān)合作單位在科研領(lǐng)域和應(yīng)用領(lǐng)域開(kāi)展深度合作，共同申請(qǐng)應(yīng)用協(xié)作平臺(tái)，共同引入縱橫向科研項(xiàng)目，共同進(jìn)行技術(shù)和業(yè)務(wù)攻關(guān)。同時(shí)積極引入企業(yè)資金，為企業(yè)攻關(guān)難題提供技術(shù)和服務(wù)支撐，開(kāi)展更為深入的產(chǎn)學(xué)研合作，計(jì)劃組建2個(gè)省級(jí)平臺(tái)、3個(gè)市級(jí)平臺(tái)。

3.依托平臺(tái)，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新

依托學(xué)校現(xiàn)有的“會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室省級(jí)示范中心”、“現(xiàn)代企業(yè)管理省級(jí)示范中心”、兩個(gè)專業(yè)集群為基礎(chǔ)平臺(tái)，結(jié)合各專業(yè)相關(guān)社團(tuán)組織、學(xué)會(huì)、聯(lián)合會(huì)等社會(huì)組織，匯聚各方資源，整合合作高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等各類創(chuàng)新要素，碰撞創(chuàng)新思路，組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以適應(yīng)成、德、綿、樂(lè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為重點(diǎn)，積極開(kāi)展面向區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新，以適應(yīng)成、德、綿、樂(lè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為重點(diǎn)，積極開(kāi)展面向區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新。

4.促進(jìn)專利轉(zhuǎn)化

遵循“整合資源、構(gòu)建平臺(tái)”的指導(dǎo)方針，充分利用學(xué)校科技和人才優(yōu)勢(shì)，擬與中國(guó)科技城科技創(chuàng)新中心共建科技創(chuàng)業(yè)主題園。充分發(fā)揮我校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)專業(yè)與科技創(chuàng)業(yè)主題園內(nèi)的對(duì)口企業(yè)緊密互動(dòng)，充分發(fā)揮知識(shí)產(chǎn)權(quán)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)企業(yè)孵化。結(jié)合科技園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)體系，使本校學(xué)生享受更專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，使科技園成為專利轉(zhuǎn)化、學(xué)生創(chuàng)業(yè)、校企合作的重要基地。

案例四

以職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)一流應(yīng)用型工程人才

為加快建設(shè)高水平本科教育，適應(yīng)建筑行業(yè)對(duì)工程類專業(yè)的職業(yè)的新需求，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院建筑與工程學(xué)院提出以學(xué)生職業(yè)需求為導(dǎo)向，以申報(bào)省級(jí)應(yīng)用型示范專業(yè)為契機(jī)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位、應(yīng)用型課程體系、“GER”教學(xué)手段、學(xué)研會(huì)和訂單班等環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行全方位人才培養(yǎng)體系建設(shè)。對(duì)現(xiàn)有專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化，突出“能力核心”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；凸顯“能力主線”的應(yīng)用型課程體系；完善“能力培養(yǎng)”的應(yīng)用型教學(xué)手段；強(qiáng)調(diào)“能力形成”的應(yīng)用型學(xué)習(xí)方法；注重“能力考核”的應(yīng)用型校企共同評(píng)價(jià)，大力推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革。

一、職業(yè)需求為導(dǎo)向（CDO）的人才培養(yǎng)模式

CDO是以學(xué)生職業(yè)需求為導(dǎo)向，突出學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位以支撐產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。建筑與工程學(xué)院結(jié)合我校的辦學(xué)基礎(chǔ)和特色，在協(xié)會(huì)專家、行業(yè)知名專家，職業(yè)教育專家、學(xué)者以及高校專業(yè)教師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，根據(jù)行業(yè)崗位能力的需求，共同制定滿足建筑業(yè)、施工行業(yè)、咨詢行業(yè)需要的“適用、實(shí)用、好用”的“三用型”人才培養(yǎng)方案。如工程造價(jià)專業(yè)以服務(wù)四川省“5+1”產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)定位，以培養(yǎng)“懂設(shè)計(jì)、會(huì)施工、精預(yù)算”的能力為核心，設(shè)計(jì)出基于工程造價(jià)職業(yè)能力導(dǎo)向的應(yīng)用型育人模式。該模式以學(xué)生能力形成為主線，優(yōu)化了專業(yè)課程體系，改變以往只注重掌握知識(shí)的教學(xué)手段，在培養(yǎng)模式及實(shí)踐中又注重職業(yè)能力培養(yǎng)和考核，推進(jìn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度對(duì)接，提升了學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和辦學(xué)的水平。

二、構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為主線的應(yīng)用型課程體系

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院建筑與工程學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生“懂設(shè)計(jì)、會(huì)施工、精預(yù)算”的能力為主線，構(gòu)建了工程造價(jià)專業(yè)的應(yīng)用型課程體系，如建筑制圖與識(shí)圖、房屋建筑學(xué)、施工技術(shù)、BIM項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、安裝工程造價(jià)、工程造價(jià)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)等。通過(guò)制定魚(yú)骨圖，將工程造價(jià)崗位能力與專業(yè)能力相結(jié)合，豐富和拓展專業(yè)課程，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，促進(jìn)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的個(gè)性化、多元化發(fā)展，突出專業(yè)課程綜合育人的作用，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程體系，保證專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。最終形成以應(yīng)用型專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)能力為主線，面向成德綿樂(lè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)行業(yè)需求的應(yīng)用型課程體系模塊，突出課程內(nèi)容的行業(yè)實(shí)用性與服務(wù)性，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)與建筑工程行業(yè)、企事業(yè)單位人才需求直接對(duì)接。

三、以GER為手段的應(yīng)用技能型教學(xué)模式

GER（Guide Explore Reflect）具體體現(xiàn)了教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、合作探究、成果展示、反思總結(jié)的“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。如《鋼筋模型制作實(shí)訓(xùn)》采用“雙螺旋式”教學(xué)方法，以理論知識(shí)、實(shí)踐能力為主線，雙主線驅(qū)動(dòng)、相互交替并行；《建筑設(shè)計(jì)》課程采用“工作式”教學(xué)方法，以工作室教師為主導(dǎo)，以真實(shí)案例為題，由教師指導(dǎo)學(xué)生完成工程項(xiàng)目的綜合設(shè)計(jì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)校自主研發(fā)了SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以直接下載本課程相關(guān)教學(xué)資料，包括課件、單元設(shè)計(jì)、習(xí)題、案例、視頻等，將傳統(tǒng)課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)放式教學(xué)，教師與學(xué)生之間通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論交流，實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的課程教學(xué)模式。

GER打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，以實(shí)踐教學(xué)為主線，先由任課教師通過(guò)案例導(dǎo)入、直觀演示等教學(xué)方式將抽象的基礎(chǔ)理論知識(shí)在課堂中進(jìn)行直觀講授，再由教師布置課題，組織學(xué)生利用課下時(shí)間查閱資料、小組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，與教師一起探究解決問(wèn)題的最佳方法。

四、打造具有工程特色的“學(xué)研會(huì)”，搭建“導(dǎo)師制+學(xué)長(zhǎng)制”

建筑與工程學(xué)院根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好組建了“BIM5D應(yīng)用”、“項(xiàng)目投標(biāo)實(shí)戰(zhàn)”、“風(fēng)情小鎮(zhèn)”、“智能家居”、“施工預(yù)算”學(xué)研會(huì)。學(xué)研會(huì)堅(jiān)持“學(xué)長(zhǎng)制”與“導(dǎo)師制”相結(jié)合的原則，協(xié)會(huì)以一線教師作為直接負(fù)責(zé)人，學(xué)長(zhǎng)作為日常管理人，運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際工程進(jìn)行深入討論，激發(fā)成員的興趣與愛(ài)好，提升專業(yè)技能，滿足成員對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的探究。

此外，學(xué)生結(jié)合第一課堂和第二課堂所學(xué)知識(shí)，由學(xué)研會(huì)選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加“全國(guó)BIM應(yīng)用技能大賽”、“全國(guó)中高等院校BIM招投標(biāo)競(jìng)賽”、“全國(guó)大學(xué)生建筑方案設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“全國(guó)大學(xué)生智能建筑工程實(shí)踐技能競(jìng)賽”等各類競(jìng)賽。在各類大賽中都取得了優(yōu)異的成績(jī)，通過(guò)競(jìng)賽進(jìn)一步拓展學(xué)研會(huì)成員的視野，激發(fā)參賽學(xué)生的興趣和潛能，有效促進(jìn)課堂教學(xué)改革，有力指引《BIM實(shí)訓(xùn)》、《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》、《建筑設(shè)計(jì)》等課程的應(yīng)用型建設(shè)，從而打造學(xué)校在行業(yè)中的口碑，為推進(jìn)校企合作的廣度和深度服務(wù)。

五、“三位一體”校企合作模式，共同打造精品“訂單班”

建筑與工程學(xué)院提出的"三位一體"的人才培養(yǎng)模式，即基于校企合作，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制訂，參與教學(xué)過(guò)程，參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，融教學(xué)和實(shí)習(xí)于一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)工程類高素質(zhì)應(yīng)用型人才，建立起以“專業(yè)主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與考核評(píng)價(jià)”為主的校企合作、協(xié)同育人的培養(yǎng)模式。

為進(jìn)一步深化校企合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與學(xué)生就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，我院與一磚一瓦教育科技有限公司開(kāi)設(shè)了“蒲公英”工程造價(jià)訂單班，與四川海辰建筑設(shè)計(jì)有限責(zé)任公司、綿陽(yáng)西科大建筑設(shè)計(jì)院共同簽訂了“ARC”“建筑學(xué)訂單班。通過(guò)企業(yè)和學(xué)校共同打造訂單班，校企共同設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，推行“雙證書(shū)”制度，共建學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，提升學(xué)生就業(yè)率，避免學(xué)生進(jìn)入“先就業(yè)再擇業(yè)”的怪圈，深入推進(jìn)應(yīng)用型教學(xué)改革，提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)校企合作的常態(tài)化、穩(wěn)定化。