《現(xiàn)代信息科技》，2020年4月第4卷第7期，ISSN:2096-4706

摘要：本文主要研究了高等數(shù)學(xué)課程在大一智慧智能教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)手段的有機(jī)融合進(jìn)行了深入分析。實(shí)踐證明，通過(guò)搭建的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，能真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的反轉(zhuǎn)，同時(shí)利用大數(shù)據(jù)手段分析學(xué)情，可讓教師更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)真正的因材施教和個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位更加凸顯出來(lái)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)的效果。這將是未來(lái)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：大一智慧 高等數(shù)學(xué) 云教學(xué)

一、前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越緊密的融合到教育教學(xué)中。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，搭建智能教學(xué)平臺(tái)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。2017年底起，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院數(shù)學(xué)教研中心在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力推動(dòng)下啟動(dòng)數(shù)學(xué)智能教學(xué)平臺(tái)項(xiàng)目建設(shè)工作。經(jīng)過(guò)一年多的努力，現(xiàn)已初步搭建起了“大一智慧”教學(xué)平臺(tái)，并于2019年春季學(xué)期起進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐試用，取得階段性成果。

2019年12月，武漢爆發(fā)了新冠肺炎的疫情^[1]，之后迅速蔓延全國(guó)。2020年1月29日，教育部發(fā)出通知，要求各地大中小學(xué)校推遲開學(xué)時(shí)間，發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展開“停課不停學(xué)”^[2]。2月初， 我校積極響應(yīng)教育部號(hào)召，倡導(dǎo)各學(xué)院利用各種平臺(tái)進(jìn)行全面網(wǎng)絡(luò)在線云教學(xué)工作。數(shù)學(xué)教研中心積極利用大一智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行高等數(shù)學(xué)相關(guān)課程的在線教學(xué)工作，借此時(shí)機(jī)對(duì)大一智慧智能教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了全面使用和完善。

本文立足于疫情期間本中心借助大一智慧平臺(tái)實(shí)施云教學(xué)的案例，對(duì)“停課不停學(xué)”背景下在線云教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)和歸納，以期待為后期線上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式提供借鑒，并給廣大同仁提供有效的參考。

二、借助大一智慧平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐

本文以我校2019-2020-2學(xué)期開設(shè)的《高等數(shù)學(xué)II》課程為例介紹借助大一智慧平臺(tái)的云教學(xué)開展情況。

教師首先在大一智慧平臺(tái)上構(gòu)建《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)空間，上傳教學(xué)大綱、教案、課件、教學(xué)視頻等資料，教師也通過(guò)這一平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、定制試題、討論主題及進(jìn)行各種統(tǒng)計(jì)評(píng)分工作。根據(jù)狩獵場(chǎng)理論，教師僅作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建者，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)及達(dá)成的目標(biāo)，主動(dòng)獲取所需的各種學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，努力達(dá)成既定的目標(biāo)。下面從課前-課中-課后的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置來(lái)介紹基于此平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐。

（一）課前準(zhǔn)備-建課

首先，確定教學(xué)目標(biāo)。除了在期初制訂好教學(xué)大綱，確定了全學(xué)期該課程的教學(xué)目標(biāo)外，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步分解細(xì)化，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每周都會(huì)確定具體的周學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中包括教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及安排，也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)含有相應(yīng)教學(xué)資源的指引或鏈接，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)充分的理解,同時(shí)明確學(xué)習(xí)的任務(wù)及完成時(shí)間要求等，在促進(jìn)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也注重能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次,提供教學(xué)資源。上傳到教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源一般有三類，一是常規(guī)的資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)方案、課件、電子教材、線上題庫(kù)；二是網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源，如中國(guó)大學(xué)MOOC、超星泛雅平臺(tái)上面的教學(xué)視頻等，教師給出指引或鏈接，或由學(xué)生自主獲取；三是特定資源，一般包括針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的錄頻或微課、討論的主題或問(wèn)題、案例或?qū)嵺`項(xiàng)目。這些特定資源主要用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或加深對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解，或培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。

數(shù)學(xué)作為眾多專業(yè)的基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容豐富，理論性、邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程

中難免會(huì)感覺(jué)到枯燥，無(wú)味，產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)的積極性不高，極大的影響學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。因此，在內(nèi)容上，多采取碎片化知識(shí)教學(xué)的方法，首先建立完整的知識(shí)體系框架，再將框架中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化的處理，教師在實(shí)際教學(xué)中再根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及任務(wù)的分解引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的知識(shí)體系化。碎片化的處理針對(duì)的是某一個(gè)局部的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性較強(qiáng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)分散開來(lái)，逐個(gè)擊破，減小壓力。同時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間的分割與重組，可使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生時(shí)間的零散性，彌補(bǔ)知識(shí)上的不足，碎片化教學(xué)又在無(wú)形中保證了數(shù)學(xué)的邏輯性與連續(xù)性。

平臺(tái)通過(guò)導(dǎo)入教材內(nèi)容，并按照章節(jié)目錄進(jìn)行了碎片化處理，同時(shí)將老師上傳的教案、課件、視頻及題庫(kù)等教學(xué)資源按知識(shí)點(diǎn)等標(biāo)簽進(jìn)行關(guān)聯(lián)，方便學(xué)生隨時(shí)在教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和自主練習(xí)間切換查看，提高了學(xué)習(xí)的效率。

圖1 課程內(nèi)容及資料關(guān)聯(lián)體系

（二）課中-組織教學(xué)

課中是學(xué)習(xí)的三階段中極其重要的一環(huán)，既可以是線上課堂、也可是線下課堂。這一階段中，教師起主導(dǎo)或引導(dǎo)作用，學(xué)生先根據(jù)老師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)及提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)重在對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的講解、疑難問(wèn)題交流討論、案例或項(xiàng)目的交流討論或展示，從而實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的反轉(zhuǎn)。

大一智慧平臺(tái)開發(fā)有師生對(duì)話區(qū)和公共討論區(qū)兩個(gè)交流版塊，師生對(duì)話主要為學(xué)生提供了一個(gè)與自己班老師及同學(xué)進(jìn)行溝通交流、答疑解惑的一個(gè)通道，老師、學(xué)生均可以一對(duì)一或一對(duì)多的發(fā)起對(duì)話。公共討論區(qū)為所有本課程的學(xué)生提供了一個(gè)相互討論相互分享的區(qū)域，學(xué)生可以把自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或好的方法在討論區(qū)進(jìn)行發(fā)布，其他學(xué)生及老師可以進(jìn)行自由回復(fù)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題都可以在此得到反饋，也為學(xué)生提供了一個(gè)自己查找問(wèn)題解答的一個(gè)資源。

老師通過(guò)系統(tǒng)設(shè)置好考核指標(biāo)，平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，并可以隨時(shí)導(dǎo)出學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，便于老師了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和督促。

圖2課程階段性總分統(tǒng)計(jì)

（三）課后-學(xué)習(xí)反饋

課后的主要任務(wù)是知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)、討論交流、完成作業(yè)或考核。在大一智慧平臺(tái)，借助建立的課程題庫(kù)，老師可以按提題型、知識(shí)點(diǎn)、難易程度等標(biāo)簽隨時(shí)生成測(cè)驗(yàn)及作業(yè)，并實(shí)現(xiàn)客觀題的系統(tǒng)自動(dòng)批改，主觀題也可以在電腦端及手端的在線批閱。同時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，便于老師了解學(xué)生掌握情況，大大提高了老師的工作效率。

圖3測(cè)驗(yàn)成績(jī)分析

大一智慧平臺(tái)的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供了結(jié)合課程內(nèi)容的個(gè)人學(xué)習(xí)、知識(shí)測(cè)試、游戲化學(xué)習(xí)等功能，也提供學(xué)生成績(jī)管理，智能化知識(shí)進(jìn)階，還有知識(shí)定向應(yīng)用等內(nèi)容。平臺(tái)通過(guò)建立課程題庫(kù)資源，為學(xué)生提供了自主練習(xí)、自主測(cè)試的智能練習(xí)功能，所有題庫(kù)題目通過(guò)添加知識(shí)點(diǎn)、難度值、類型等各種標(biāo)簽與課程內(nèi)容之間都建立了關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過(guò)自我測(cè)試發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，直接鏈接到對(duì)應(yīng)章節(jié)知識(shí)，進(jìn)行閱讀教材或觀看授課視頻，實(shí)現(xiàn)了閱讀教材、練習(xí)測(cè)試、觀看視頻的隨時(shí)切換。

通過(guò)學(xué)生的智能練習(xí)記錄，系統(tǒng)可以追蹤測(cè)試學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，判斷學(xué)生現(xiàn)在所處的學(xué)習(xí)水平，給出對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)建議，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

圖4 學(xué)生智能練習(xí)學(xué)習(xí)報(bào)告

三、結(jié)束語(yǔ)

本次疫情期間的全面云教學(xué)實(shí)踐，充分說(shuō)明，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下，在教學(xué)中融入信息技術(shù)，搭建智能教學(xué)平臺(tái)，建立各種課程資源，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)了解學(xué)情，可以讓教師更準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正開展因材施教，能切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，這必將是教學(xué)改革發(fā)展的大方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學(xué)” 在線教學(xué)案例研究 [J].中國(guó)電化教育，2020.3年總第398期：106-113.

[2] 教育部.教育部:利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“停課不停學(xué)”[EB/OL].http://www. moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html,2020-01-29.

[3]孫紅巖，高英. 建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019-01

[4]曹靜,孫良媛,房少梅. “互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].教育評(píng)論，2018(6):132.

[5]張現(xiàn)強(qiáng). 雅典式教學(xué)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用—基于西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院教學(xué)改革[J].大學(xué)教育，2016.4.