在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)扮演什么角色？起什么作用？這似乎早已有明確的答案，是完全沒有必要討論的問題。

任何新的思想和觀點(diǎn)，都來源于對固有答案的推敲和反思。傳統(tǒng)觀念中，認(rèn)為教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的接受者。教師的作用和任務(wù)就是一方面刻苦努力地去汲取最新的知識，“裝滿自己這一桶水”，然后把這些知識消化、加工、整理成適合于學(xué)生汲收的內(nèi)容和形式，再傳授給學(xué)生，即“灌滿學(xué)生這瓶水”。

這種“傳授論”有兩大問題，一是容易導(dǎo)致教學(xué)方式的僵化，出現(xiàn)“滿堂灌”。因?yàn)榻處熞灾R傳授為教學(xué)首要任務(wù)，必須重視和強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性、整體性，也就是說，課堂那點(diǎn)時(shí)間還不夠老師講重點(diǎn)要點(diǎn)的，哪還有時(shí)間去干別的！二是容易導(dǎo)致重視學(xué)習(xí)的內(nèi)容而忽略了學(xué)習(xí)的方法和目的。因?yàn)槔蠋煏J(rèn)為：在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)已經(jīng)考慮了目的問題，至于學(xué)習(xí)方法，我既講了內(nèi)容也講了方法嘛！實(shí)際上，方法要在實(shí)踐中才能掌握，而目的本身就是一個(gè)在學(xué)習(xí)過程中不斷明確和調(diào)整的過程。

我認(rèn)為傳統(tǒng)的關(guān)于教師作用即“傳授論”的主要問題在于它忽略了學(xué)生的主動、自主學(xué)習(xí)。而大量的教育實(shí)踐的及最新的教育理論都一致認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，必須改革教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中作用的觀點(diǎn)，改“傳授論”為“培育論”。

所謂的“培育論”是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用是“引導(dǎo)”而不是“主導(dǎo)”，是培育學(xué)習(xí)環(huán)境，解答學(xué)習(xí)難題，而不是灌輸知識體系，詮釋知識重點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)學(xué)校教學(xué)活動的中心。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是主動汲取而不是被動灌輸。

那么在這個(gè)“培育論”中，教師的具體作用是什么呢？我認(rèn)為在本、專科層次，教師扮演兩大角色：

第一，他是整個(gè)學(xué)習(xí)活動的管理者。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是放任自流的學(xué)習(xí)，它仍然是在一定的時(shí)空范圍內(nèi)，有計(jì)劃、有組織、有指揮，而且需要不斷的進(jìn)行監(jiān)督和協(xié)調(diào)的過程，教師就是這個(gè)全過程的管理者。在學(xué)習(xí)活動開始之前，教師就要研究其目的、任務(wù)并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，當(dāng)然這個(gè)計(jì)劃是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而不是老師的滿堂灌來完成的。接著，教師要對自己的全體學(xué)生進(jìn)行有效的組織，不僅要分班、分組、分課題，還有在時(shí)間上和空間上進(jìn)行一系列具體的學(xué)習(xí)安排。接下來教師還要具體地指揮或安排學(xué)生的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式方法。比如這一周要閱讀、自學(xué)哪些書的哪些章節(jié)，要求要寫讀后心得，進(jìn)行小組討論等等。為了保證上述計(jì)劃順利的完成，教師還要采取一系列的監(jiān)督協(xié)調(diào)措施。比如課堂測驗(yàn)，組織答疑或老師講解，以及調(diào)整計(jì)劃安排等等。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師作為管理者，不是傳統(tǒng)意義的手拿胡蘿卜和大棒的酷吏，而是現(xiàn)代管理者。他是園丁，職責(zé)是營造適應(yīng)作物生長的氛圍；他是啦啦隊(duì)的隊(duì)長，為每一位隊(duì)員加油鼓勁；他是激勵(lì)大師，善用包括分?jǐn)?shù)、表揚(yáng)等一切工具激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力。

第二，他是學(xué)習(xí)過程的翻譯者。每一種學(xué)科都有自己獨(dú)特的專業(yè)語言，或者自己獨(dú)特的概念和范疇。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，實(shí)際上就是不能用自己日常的概念和語言，去理解專業(yè)中的概念和范疇。教師的首要作用，就是將專業(yè)的語言、概念和范疇，翻譯成學(xué)生日常容易理解的語言、概念和范疇。因此，從這個(gè)意義上講，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“翻譯者”。

傳統(tǒng)觀念往往把教師的這個(gè)工作說成是“答疑解惑”。從情景上看，似乎是這么回事。但這種說法容易讓教師產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為要真正能解答學(xué)生的疑惑，必須自己的知識淵博。所以有“一瓶水，一桶水”之說。但誰都知道，真正好的老師是那種善于用淺顯易懂的語言解釋晦澀難懂的專業(yè)概念的老師，而不是淵博得讓學(xué)生在知識的叢林中兜圈子，把人越弄越糊涂。

所以，教師作為“翻譯者”，其努力的方向和內(nèi)容顯然就不主要在專業(yè)的博大精深之上了。教師主要應(yīng)多花精力考慮：怎樣把那些晦澀難懂的專業(yè)語言、概念和范疇翻譯成通俗易懂的語言、概念和案例。

當(dāng)然，對于那些需要指導(dǎo)碩、博士的教師而言，具有淵博的專業(yè)知識，能在茫茫的知識海洋中，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)和研究的方法和道路，無疑使十分重要的。