《科技經(jīng)濟導刊》2020年第28卷第18期，ISSN：2096-1995 

摘要：云教學是信息化教學改革的必然趨勢, 在實施教學的同時如何進行合理的學生及教師評價考核亦是一個值得思考的話題。本文主要以西南財經(jīng)大學天府學院會計學院開設的《管理會計實務》課程為例,以同行評價的視角出發(fā)把課程的教學質量考核從定量與定性兩個方面出發(fā)，進行了云教學課程考核方式的探討，總結出考核應該從學生，老師和課程三個方向出發(fā)，結合課程的特點來進行多維度的考核。

關鍵詞：課程評價，同行視角，云教學

隨著全球技術競爭愈演愈烈和創(chuàng)新型人才需求增加的氛圍下，中國也把大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略放在發(fā)展首位，各個行業(yè)對信息化技術的應用尤為看重。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出要深化教學課堂改革，創(chuàng)新教學理念，進一步強化網(wǎng)絡教學水平。云教學是基于云計算技術所開展的教學活動，打破了空間和時間的限制，讓學生可以用更加便捷的方式獲得所需的資源，成為教學實施的有效輔助手段，所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”和智慧校園等概念下，高校信息化建設逐漸成為高校教改、提升教學質量的重要參考標準。

一、云教學課程評價概述

2020年新年伊始，全國高校積極應對武漢新型冠狀病毒感染的肺炎疫情對教育帶來的影響和挑戰(zhàn)，基于不同的云平臺開展了線上教學活動，“云教學”對于上慣傳統(tǒng)課程的老師和同學們來說都是一個挑戰(zhàn)：老師不僅要盡快把教學過程融入到新的平臺中，并且要兼顧教學效果做好教學管理工作；學生要盡快熟悉教學平臺和教學過程，完成老師布置的教學任務和掌握知識點等。為了保證教學質量，高校對“云教學”的教學成果都設置了各種考核方式。現(xiàn)有的論文研究大都停留在學生評教體系的研究，但是學生評教在反饋教學效果的考核中也有一定的不足之處，例如，問卷設計是否能嚴謹?shù)捏w現(xiàn)老師的教學過程和成果，有的學生評教結果欠缺一定的專業(yè)性，有的教學工作無法量化等問題。為了彌補這些問題，西南財經(jīng)大學天府學院會計學院開展了多維度的評價方法，引入了學院領導—系主任—課程組負責人—教學同事的四級教學評價體系，相關的評價指標和內(nèi)容也在進一步試行中。

《管理會計實務》課程組是本校會計學院開設于大二下學期的一門專業(yè)核心課程，針對課程的性質和教學的實施，對課程的教學評價有一定的建議想法。

二、云教學評價的理念

    首先，本文討論的教學評價是基于同行評價的視角，也就是以學院，系部，課程組和同事為主體，不包含學生評教。同時，本次討論的教學評價范圍主要是教學過程的評價。

1. 評教指導思想

教學評價也是老師績效考核的內(nèi)容之一，需要因地制宜，結合學校和學院的辦學理念和人才培養(yǎng)目標來實施，西南財經(jīng)大學天府學院提出的云教育理念是以學生職業(yè)發(fā)展為目標，綜合能力提升為主線，以知識學習為載體，把教書和育人兩個模塊的內(nèi)容帶入到整個課程設計中來。意味著學生不僅僅要學好課程相關的知識點，在整個云教學過程中也要拓展學生的學習能力，提升學生的綜合素質，以實現(xiàn)能適應社會需求的結果。所以教學評價主要看教學過程的設計是否體現(xiàn)這些指導思想，學生學習以后有沒有實現(xiàn)教學目標和實現(xiàn)培養(yǎng)的能力。

2. 考核方式的思想

    會計學院針對云教學提出了“三個為主”——“以學生為主”，“以課程為主”和“以老師為主”的指導意見，考核要結合學生學習成果，教師的教學設計靈活進行考量，由于每個課程各有千秋，可以先從一門課程的云教學考核評價研究入手，進一步供其他課程參考調整。單以《管理會計實務》這門課程來看，教學過程的質量可以由量化考核為主，但是量化不是僅僅針對教學相關的操作數(shù)量，例如，云教學平臺導出的學生教學參與數(shù)據(jù)，發(fā)帖數(shù)據(jù)，看視頻次數(shù)等，而是一個多元化的考核標準，把量化考核和定性考核結合起來。考核內(nèi)容是在大標準的框架下生成的，為靈活多樣的教學形式所設計，并且兼顧過程方便操作。

三、設置考核內(nèi)容

本文討論的云教學考核僅僅針對教學過程，建議可以分成兩個部分的評價，第一個部分評價是定量考核，用超星平臺導出相關的教學數(shù)據(jù)和老師的評分考核作參考；第二個部分是定性考核部分，主要涉及教學資料和教學設計。各部分的權重百分比，可以由各個課程組，學院等部分自行設置。

1. 量化考評

（1）云平臺數(shù)據(jù)評價

本次課程的期末考核是考查模式，總體全部由線上成績組成，其中學生的課堂參與度來自超星平臺的自動統(tǒng)計，具體內(nèi)容如下：

云課堂互動，包括參與投票、問卷、搶答、選人、討論、測驗、小組任務等；學生簽到考核；課程音視頻，課程視頻觀看；訪問超星平臺次數(shù)；討論區(qū)參與情況，例如，發(fā)帖次數(shù)，討論次數(shù)，加精華帖等；閱讀資料次數(shù)；直播參與；誠實守信。

學生的云平臺表現(xiàn)情況也是作為老師教學過程的一個考核指標。同時，要注意到雖然導出的數(shù)據(jù)是固化的，但是老師是靈活的，可以在此基礎之上根據(jù)自己對學生的學習情況，做一些主觀的判斷和修正。

（2）教學資料準備齊全與否

例如，下圖是《管理會計實務》課程的教學資料準備，老師每次上課前是否能提前準備好相關的教學資源：

2. 定性考評

（1）教學資料

定性考評主要審查的是上圖9項教學資料的內(nèi)容，評判教學資料內(nèi)容能否體現(xiàn)提升學生綜合能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

① 云教學課程設計方案：教學大綱是課堂實施的環(huán)節(jié)設計，展示整個上課期間的教學過程，整個課程如何設計，如何開展，如何考評學生，如何培養(yǎng)學生能力等，相關細則，老師在上課之前是否已經(jīng)想清楚并且寫在了教學大綱里面。

② 教學資料：PPT課件，教案，視頻，作業(yè)布置，案例分析，講義，課前任務書等內(nèi)容能否符合人才培養(yǎng)的目標，是否能闡述清楚學習任務，老師們有沒有付出相關的工作量，存不存在抄襲的問題。

（2）抽查聽課

需要講解直播的云課程，可以進行同行聽課，了解老師整個課程的安排和管理情況，聽課人員包括老師，系主任，學院領導，聽課后填寫聽課表打分。

最后，根據(jù)定性和定量這幾個的評價指標評為A,B,C,D四個等級，每個等級對應相關的分數(shù)區(qū)間，進行同行評價打分，分數(shù)可以統(tǒng)計在一張表格上，最后求平均分得最終考核分值和等級。

四、總結

本文主要從兩個大方向探討了云教學課程評價體系在《管理會計實務》中的試行。其一是通過在線學習平臺對學生學習情況及老師備課情況進行的量化考核，其二是通過學院領導—系主任—課程組負責人—教學同事的四級教學評價體系對老師們的授課質量進行監(jiān)督。就目前開展教學的情況而言，這種評價體系是初見成效的，本課程組的各位老師以及同學們都在有序并有效的進行教學及學習，且在教學過程中提供了較為良好的反饋。在這場攻堅戰(zhàn)中，作為教師的我們也許不能在一線進行拼搏，但我們?nèi)钥梢员M自己最大的努力把立德樹人貫穿到整個教育工作的環(huán)節(jié)中，使素質教育具體化，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的時代新人才。

參考文獻:

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