《黑龍江教育》2020年02期，ISSN：1002-4107

摘要：目前信息化在教育中的應用越來越廣泛，傳統(tǒng)教學與基于網絡教學相結合的混合式教學模式也越來越普及，大學英語教材亟待改革來適應教育信息化的時代背景。文章針對現(xiàn)階段大學英語教材中存在的缺乏明確、統(tǒng)一教學目標、未充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢及缺乏互動性等問題，提出了現(xiàn)階段大學英語教材改革思路。

關鍵詞：大學英語教材，教育信息化，混合式教學

隨著信息化在教育中的應用越來越廣泛，傳統(tǒng)教學與基于網絡教學相結合的混合式教學模式也越來越普及。教材作為課程實施的重要組成部分，又應怎樣改革，才能順應教育信息化的時代背景，發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢呢？本文以大學英語教材為例，通過分析傳統(tǒng)大學英語教材在教學目標設定、信息技術應用及互動性體現(xiàn)方面存在的問題，提出大學英語教材改革思路。

一、傳統(tǒng)教材存在的問題

從新中國成立至今，我國大學英語教材編寫已經歷了四個階段^[1]：第一代教材從1961年至1966年，主要強調語法學習，注重培養(yǎng)學生閱讀能力；第二代教材從1979年到1985年，仍強調培養(yǎng)學生閱讀能力，但開始納入聽說與寫作訓練；第三代教材從1986年至90年代中期，這一代教材開始基于教學大綱編寫，并且突破一本書的傳統(tǒng)，向系列化開始發(fā)展，在側重培養(yǎng)學生語言基礎的同時，開始重視交際能力的培養(yǎng)；第四代教材從90年代后期開始，是現(xiàn)階段使用較多的教材。第四代教材注重學生應用能力的培養(yǎng)，在編寫理念、內容選材等方面有很大改進，在技術應用方面也有所突破，但仍未打破傳統(tǒng)模式，不能很好地適應混合式教學的需求。

（一） 傳統(tǒng)教材教學目標缺乏明確性與統(tǒng)一性

Cunningsworth提出的教材評估四項原則第一條就是“教材應滿足學習者需求，應與教學課程的目標一致”^[2]。制定課程目標的三個依據是學生發(fā)展需求、社會發(fā)展需求和學科發(fā)展需求，而傳統(tǒng)大學英語教材已滿足不了這三方面需求^[3]。此外，長期以來，英語教學缺乏統(tǒng)一能力標準規(guī)定，傳統(tǒng)教材教學目標也缺乏明確性與統(tǒng)一性。在大學英語教學中，教師缺乏參考標準來設計教學，也不能很好把握學生英語學習差異化需求。大學英語教學亟需一個統(tǒng)一的標準規(guī)定，使英語教材教學目標制定具有連貫性和完整性。

（二）傳統(tǒng)教材未充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢

在混合式教學模式下，信息技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要通過與學科課程的有效整合創(chuàng)建理想的學習環(huán)境和學習方式，從而改變傳統(tǒng)的教學結構和教學模式^[4]。雖然第四代教材已經開始將現(xiàn)代信息技術應用于英語教學，比如，課堂教學越來越多地結合網絡學習平臺等。然而，大多數學習平臺只是將各種電子版材料簡單融合，未能發(fā)揮出信息技術的強大功能，也不能滿足混合式教學的需求。

（三）傳統(tǒng)教材缺乏互動性

混合式教學包括課堂教學和線上教學兩大部分，強調線上、線下教與學的有機結合，強調學生與教師、學生與學生、學生與教材等教學要素之間的互動。傳統(tǒng)教材無法實現(xiàn)與學生的互動，也不能促進學生之間、學生與教師之間的互動。學生仍然是以傳統(tǒng)的方式被動地接受知識，學生學習自主性、創(chuàng)新性、個性化的發(fā)揮必然受到限制。只有實現(xiàn)線上資源和線下資源有機結合，才能真正將傳統(tǒng)學習方式優(yōu)勢和數字化學習優(yōu)勢相結合，促進教學要素之間的互動，實現(xiàn)課堂教學和在線教學兩種教學模式優(yōu)勢互補。

綜上所述，目前的教材很難適應混合式教學需求，不利于大學英語教學改革的推進。因此，新教材如何突破現(xiàn)有教材存在的問題，滿足課程目標制定需要及線上線下混合式教學需要成為教材改革亟待解決的問題。

二、大學英語教材改革建議思路

（一）新教材教學目標制定應以《量表》為指導

2018年4月教育部、國家語言文字工作委員會發(fā)布《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》），并于2018年6月正式實施。《量表》是首個面向中國學習者的英語能力標準，是描述英語能力的綱領性文件，旨在引導我國英語教學和測試加強對學生實際語言運用能力、文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)^[5]。

新教材的編寫應以《量表》為指導思想，明確教學目標、統(tǒng)一標準，設計具有完整性、先進性、適應性、簡潔性的教材。完整性是指教材應包括聽說讀寫譯、知識、策略等系統(tǒng)完整的教學內容，實現(xiàn)教、學、測協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)單元與單元，冊與冊之間內容、難度銜接；先進性是指教材編寫應與國家課程標準相一致，吸收各種教學理論的合理部分，最大程度利用信息網絡技術優(yōu)勢；適應性是指教材編寫要結合實際，滿足教師“教”的需要，滿足不同層次學生“學”的需要，滿足現(xiàn)代教學模式需要；簡潔性是指教材內容要科學合理地選擇和組織，既要簡又要精，要符合學生認知規(guī)律和需要，要利于引導學生自主性、創(chuàng)新性地學習。

（二）應用信息技術，實現(xiàn)教材數字化立體化

新教材應突破傳統(tǒng)教材單一紙質形式，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，構建網絡學習平臺及數字化多媒體資源，成為一個由紙質課本、數字化多媒體資源及網絡學習平臺共同組成的多層次立體化教材（圖1）。

新教材在內容呈現(xiàn)方面應突破紙質教材與數字化資源、網絡平臺的簡單融合，而實現(xiàn)線上內容與線下內容有機結合。線下內容主要是紙質課本及數字化多媒體資源。紙質教材重點突出語言重難點，精煉基礎知識，注重方法指導，通過文字鏈接引導學生線上學習；數字化多媒體資源對紙質課本內容進一步解釋，幫助學生理解，提供視頻音頻、課件等多媒體材料，使學生獲得生動、有趣味性的學習資源。線上教材主要指網絡學習平臺提供的學習資源及相關鏈接資源，其內容應由教師根據教學設計及學習者需要不斷更新。網絡平臺提供的學習資源不應是線下內容的翻版，而是對線下內容的拓展及補充，通過拓展閱讀材料、線上討論等相關任務幫助學生內化知識，強化各項技能。

（三）創(chuàng)建互動型教材，實現(xiàn)教學各要素之間互動

新教材應該是“活”的，應將線上線下教學有效結合，實現(xiàn)學生與教材、學生與學生、學生與教師等教學要素之間的互動，鼓勵學生自主學習、合作學習、個性化學習。

首先，新教材應實現(xiàn)學生與教材的互動。新教材應根據教學設計和學生需要提供大量的線下、線上學習資源，促進學生學習活動發(fā)生。學生可通過教材呈現(xiàn)內容進行學習，也可以通過教材資源鏈接拓展學習。此外，教師應根據《量表》標準及教材設計中的重難點，針對不同層次學生需求，調整教材內容、難度及技能培養(yǎng)比例；學生可根據《量表》評價等級，根據自己的學習情況及需要選擇下一步呈現(xiàn)的學習內容，并通過教材提供的分層次練習進行測試，實現(xiàn)其與教材之間的有效互動。

其次，新教材應促成學生與教師的互動。除過傳統(tǒng)課堂師生互動形式，學生可突破時空限制，隨時隨地通過網絡平臺參與學習活動；教師可通過論壇討論、發(fā)送消息等形式對學生進行指導、答疑，為學生提供在線式個別化學習。此外，網絡平臺可提供學生學習進度、內容測試情況等數據，幫助教師掌握學生資源利用、任務完成等學習情況，給學生及時反饋督促。教師也可通過平臺數據對學生學習過程進行評價。這種互動方式能在真正意義上促成教學過程中的教師主導性與學生主體性的發(fā)揮。

再次，新教材應促成學生之間的互動。根據學習任務不同，學生之間的互動可以一對一的形式進行，也可以小組形式進行；可與其他學生自由互動，也可有教師或學生代表參與引導；可以傳統(tǒng)課堂形式互動，也可以線上形式互動。借助學習平臺，學生可參與教材創(chuàng)設的真實情境，通過完成線上線下各項交際任務，在真實學習環(huán)境中自主探索、合作學習。另外，學生可通過論壇討論、發(fā)送實時消息等形式與其他學習者進行學習交流，拓展思維，內化知識。這種線上線下相結合的互動方式，能夠培養(yǎng)學生互助合作、主動自發(fā)的學習習慣，避免傳統(tǒng)課堂互動中學生因性格等原因羞于交流的情況，也彌補了傳統(tǒng)教學中因時間空間等原因互動機會少等不足，有利于學生主動參與，增強學習效果。

三、結語

在教育信息化大背景下，大學英語教材改革只有以相關國家課程要求及標準為指導；應用信息技術，實現(xiàn)教材數字化立體化；創(chuàng)建互動型教材，實現(xiàn)教學各要素之間互動，才能建設出“以人為本,以任務為路徑,以交際為目的”“材料真實、任務真實、交際真實”^[6]的優(yōu)秀教材，充分發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1] 陳堅林.計算機網絡與外語教學整合研究——基于大學英語教學改革的探討［D］.上海外國語大學，2010：124.

[2] Cunningsworth.A. Choosing Your Coursebook［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002:3.

[3] 王華.《中國英語能力等級量表》背景下大學英語教學與測評［J］.當代外語研究，2018，（5）.

[4] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（下）［J］.中國電化教育，2004，(4).

[5] 我國首個英語能力測評標準發(fā)布：不是對學生強制性要求[EB/OL].(2018-4-20) http://screle.shisu.edu.cn/node/399

[6] 夏紀梅.現(xiàn)代外語教材的特征及其意義［J］.外語界，2001，(5).