《西部素質(zhì)教育》2020年2月第4期，ISSN:2095-6401

摘要：積極探索合理、有效的課程考核方式，以對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)與能力進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)，對(duì)當(dāng)前民辦高校人才培養(yǎng)有著十分重要的意義。本文在分析當(dāng)前民辦高校課程考核存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出基于形成性評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程考核方式改革，并提出課程考核方式改革有效實(shí)施的保障措施。

關(guān)鍵詞：民辦高校;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);課程考核方式

以教育信息化為抓手，建立科學(xué)、合理的課程考核方式，發(fā)揮以考核促教學(xué)的重要作用，是提升民辦高校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是民辦高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容^[1]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代師生利用信息技術(shù)開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的陣地，為推進(jìn)課程考核方式改革提供了良好的技術(shù)支持。隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，高等教育已從“精英教育”模式向“大眾化教育”模式發(fā)展，但是，目前很多民辦高校的課程考核方式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)，仍然停留在“大眾化教育”模式的考核階段。

一、當(dāng)前民辦高校課程考核存在問(wèn)題分析

1、考核功能發(fā)揮不充分

檢驗(yàn)、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)該作為民辦高校課程考核的目的。但是，民辦高校由于各種現(xiàn)實(shí)因素的影響，使得課程考核的功能過(guò)弱，并沒(méi)有得以充分發(fā)揮。課程考核作為整個(gè)教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，僅僅被作為一門(mén)課程結(jié)束的手段，沒(méi)有充分使用這一手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核診斷。因此這種考核也就無(wú)法發(fā)揮其作用，進(jìn)而導(dǎo)致教育的主體訴求被忽視。

2、考核形式缺少多元化與靈活性

教學(xué)效果的提高、學(xué)風(fēng)建設(shè)的促進(jìn)，都離不開(kāi)科學(xué)、合理的課程考核方式。目前民辦高校的課程考核方式主要采用考試與考查兩種，考核形式缺少多元化，口試、演示、機(jī)試等形式相對(duì)較少。課程結(jié)束后的期末考試與考查，多以教材上識(shí)記性題目、教師課堂講授知識(shí)為主。這種以教師“言傳身教”及書(shū)本知識(shí)簡(jiǎn)單回放的考核方式，一方面導(dǎo)致學(xué)生不思進(jìn)取，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性和應(yīng)用能力，另一方面制約了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生的真實(shí)水平和能力不能難以準(zhǔn)確、客觀地反映。

3、期末考核比重大，平時(shí)考核比重小且評(píng)定隨意

民辦高校的課程考核成績(jī)主要由平時(shí)考核成績(jī)、期末考核成績(jī)兩部分組成。期末考核主要以筆試的方式，考核學(xué)生本學(xué)期對(duì)于課程知識(shí)的掌握情況，試卷內(nèi)容與往年考核內(nèi)容大同小異，總體而言，難度較低，占最終成績(jī)的70%-90%左右。平時(shí)考核成績(jī)主要來(lái)源于學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，包括出勤率、課堂發(fā)言等，其占最終成績(jī)的10%-30%左右。但是，對(duì)于平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成與計(jì)分辦法，教師可以自行決定，這一現(xiàn)象在民辦高校普遍存在。大部分任課教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中只注重課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程最多關(guān)注平時(shí)作業(yè)，此外能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平和能力的形成性考核幾乎沒(méi)有。這容易導(dǎo)致自控力差的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，采用臨時(shí)抱佛腳、搞突擊戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對(duì)期末考試，雖通過(guò)了考試，但對(duì)知識(shí)的掌握也不牢固^[2]。

4、重成績(jī)、輕總結(jié)分析

目前，在很多民辦高校都存在這樣一種現(xiàn)象，在課程期末考核結(jié)束后，學(xué)生只等待課程成績(jī)的公布，而對(duì)于考核過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、未能答上的難題、答錯(cuò)的題等不再理會(huì)。這是因?yàn)樵谒麄冄壑校謹(jǐn)?shù)已經(jīng)決定了一切。對(duì)于課程成績(jī)分析方面，由于批改試卷、統(tǒng)計(jì)成績(jī)等工作的要求時(shí)間比較緊，教師按照學(xué)校的要求了事，很少認(rèn)真地分析學(xué)生作答情況所反映出來(lái)的課程知識(shí)掌握程度，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、試卷命題等方面出現(xiàn)的問(wèn)題為課程的教學(xué)改進(jìn)提供參考，因此，也就不能發(fā)揮課程考核對(duì)于教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩?/p>

二、民辦高校課程考核方式改革研究

民辦高校可以根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，從課前、課堂、課后等環(huán)節(jié)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以“形成性考核結(jié)合終結(jié)性考核、線(xiàn)上考核結(jié)合線(xiàn)下考核、教師評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)期考核結(jié)合先行課程考核”的四結(jié)合原則，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的角度，對(duì)課程考核方式進(jìn)行改革。

1、形成性考核結(jié)合終結(jié)性考核

民辦高校可以根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)與實(shí)際情況，多樣化課程考核方式。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式（期末閉卷考試、開(kāi)卷考查、口試、演示、操作、機(jī)試、作品評(píng)價(jià)、撰寫(xiě)課程論文、調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)測(cè)試、社會(huì)調(diào)查、參考閱讀等），在一個(gè)學(xué)期里自由安排考核時(shí)間，使課程考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)增大形成性考核的力度，降低終結(jié)性考核所占比例，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到平時(shí)學(xué)習(xí)上來(lái)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。對(duì)于專(zhuān)業(yè)應(yīng)用類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)課程，形成性考核所占比例甚至可以高于終結(jié)性考核。形成性考核是課程考核的重要組成部分，任課教師應(yīng)采取多種考核方式綜合評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，形成性考核可以從以下幾個(gè)維度進(jìn)行：手機(jī)簽到、在線(xiàn)討論、課程訪(fǎng)問(wèn)、課堂互動(dòng)、在線(xiàn)作業(yè)、在線(xiàn)考試等。手機(jī)簽到統(tǒng)計(jì)的出勤率的高低與學(xué)生的課堂所學(xué)一定程度上不成正相關(guān)，因此可作為課程成績(jī)的影響因子，僅作為平時(shí)成績(jī)的減分項(xiàng)^[3]。

2、線(xiàn)上考核結(jié)合線(xiàn)下考核

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)教與學(xué)的公共交流平臺(tái)，同時(shí)也使課程考核的信息化得以快速方便地實(shí)現(xiàn)。因此參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)的課程，應(yīng)該線(xiàn)上考核結(jié)合線(xiàn)下考核進(jìn)行課程的考核。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)里進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)包括參與在線(xiàn)討論、完成在線(xiàn)作業(yè)與測(cè)試、觀看教學(xué)視頻等，通過(guò)平臺(tái)的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)功能可以對(duì)學(xué)生在平臺(tái)里的學(xué)習(xí)做出綜合、客觀的評(píng)價(jià)；學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)之外的課堂表現(xiàn)、考試等則是線(xiàn)下考核的內(nèi)容，其中課堂表現(xiàn)主要指學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)、課堂討論發(fā)言、課業(yè)展示等，線(xiàn)下考核部分要求教師詳細(xì)記載學(xué)生的每部分成績(jī)，綜合得出線(xiàn)下考核成績(jī)。線(xiàn)上考核結(jié)合線(xiàn)下考核，有助于督促學(xué)生在課后自主進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，達(dá)到以考促學(xué)的目的。

3、教師評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，教師作為評(píng)價(jià)的組織者和監(jiān)控者，可以采用教師評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，并把評(píng)價(jià)結(jié)果積極反作用到教學(xué)改進(jìn)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師“教”的改進(jìn)與學(xué)生“學(xué)”的促進(jìn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成的考試或者在線(xiàn)作業(yè)的主觀題部分，由教師評(píng)閱，或教師指定小組長(zhǎng)評(píng)閱、學(xué)生互評(píng)；除主觀題外的部分由平臺(tái)自動(dòng)評(píng)閱。課堂教學(xué)過(guò)程中的演示、作品評(píng)價(jià)等，采取學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的方法，讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也為教師提供“真實(shí)性”的教學(xué)反饋。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程，在評(píng)價(jià)過(guò)程中促使學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，找出適合于自己的學(xué)習(xí)策略，形成一種良性互動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)結(jié)果與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)分別給予呈現(xiàn)報(bào)告，可與考試成績(jī)相結(jié)合，也可僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情況分析與匯總。

4、學(xué)期考核結(jié)合先行課程考核

很多專(zhuān)業(yè)課程（專(zhuān)業(yè)核心課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課）的知識(shí)學(xué)習(xí)都需要相應(yīng)的基礎(chǔ)理論（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論或者普通基礎(chǔ)理論）作為依托，同時(shí)基礎(chǔ)課的理論也在專(zhuān)業(yè)課中得以應(yīng)用。因此，為更好地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作，進(jìn)行先行課程的考核是非常有必要的。通過(guò)考核的結(jié)果不僅可以了解學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論的掌握情況，也有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整，以利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的理解與掌握。

三、課程考核方式有效實(shí)施的保障措施

考核方式的改革是課程改革落地的重要一環(huán)，如何科學(xué)有效地發(fā)揮教師參與考核方式改革工作的積極性與能動(dòng)性，與學(xué)校和教師本人的發(fā)展密切相關(guān)。因此從以下幾方面提出課程考核方式有效實(shí)施的保障措施：

1、做好宣傳工作

任何工作的有效實(shí)施，都離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)層的支持，否則在實(shí)施的過(guò)程中必然會(huì)困難重重。課程考核方式的改革，因工作量的增大教師可能會(huì)有抵觸情緒、敷衍了事等情況出現(xiàn)，這都需要學(xué)校以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來(lái)看待、處理，采用調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、面談等渠道積極與教師們溝通，統(tǒng)一思想戰(zhàn)線(xiàn)，確立課程考核方式改革是提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的一項(xiàng)重要工作。

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

毋庸置疑，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要作用，也是課程方式改革的直接實(shí)施者。因此，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師的責(zé)任感；更新教育觀念，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；以科研為導(dǎo)向，校本教研、教科研相結(jié)合，提高廣大教師的綜合素質(zhì)刻不容緩，也為課程方式的改革進(jìn)程保證師資力量，同時(shí)促進(jìn)教師早日成為適合社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的復(fù)合型人才。

3、組織有效培訓(xùn)

充分了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能、掌握平臺(tái)的使用方法，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，是課程考核方式改革的先決條件。組織相關(guān)工作人員，定期對(duì)參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)培訓(xùn)，使教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)工作，方便快捷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的同時(shí)，及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

4、建立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

民辦高校建立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高為目標(biāo)，以收集教學(xué)信息為手段，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線(xiàn)上和線(xiàn)下對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行全程監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查和評(píng)估，利用信息化技術(shù)及時(shí)客觀地向教學(xué)管理部門(mén)、教與學(xué)雙方反饋教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題等信息，同時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)工作的建議。課程方式的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，因此需要在教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)下持續(xù)進(jìn)行，讓教學(xué)工作始終保持一種質(zhì)量和效率的上升狀態(tài)。

5、完善激勵(lì)方案

為有效實(shí)施課程考核方式的改革，離不開(kāi)對(duì)教師的激勵(lì)，設(shè)置適當(dāng)、合理的物質(zhì)激勵(lì)方法，有助于提高教師的積極性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)里，結(jié)合教師的教學(xué)相關(guān)工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置呈階梯狀分布的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，使教師能夠通過(guò)自身的努力得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)公開(kāi)激勵(lì)的內(nèi)容，有助于教師主動(dòng)將外部激勵(lì)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)轉(zhuǎn)換成精神激勵(lì)，以產(chǎn)生更好的效果^[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為民辦高校課程考核方式改革的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)采用形成性評(píng)價(jià)，可以極大地調(diào)動(dòng)教師工作的能動(dòng)性，積極改革課程考核中的不足，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，從而促進(jìn)民辦高校穩(wěn)定快速的發(fā)展。

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