《電腦樂園信息化教學(xué)》2019年12月，ISSN：1008-2352

摘要：教學(xué)模式的改革是提升教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，各種云課堂、MOOC興起，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何貫徹結(jié)合云教學(xué)實(shí)施以學(xué)生為中心，以結(jié)果導(dǎo)向的教育理念，是一個(gè)重要研究課題。本文吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)及云教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，以《軟件工程》課程為例，設(shè)計(jì)了云教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂“混合式”教學(xué)模式的實(shí)施方案。

關(guān)鍵字：云教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)模式設(shè)計(jì)，軟件工程

一、引言

在疫情環(huán)境影響下，大學(xué)全面采用云教學(xué)形式完成教學(xué)任務(wù)，如何提升云教學(xué)效果，提高云教學(xué)質(zhì)量，成為眾多教師關(guān)注的問題。線下教學(xué)、云教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂均具有諸多優(yōu)勢(shì)特性，但在以往教學(xué)中，教師大多只單純采用其中某一種教學(xué)形式，因此使得整體教學(xué)成效的提升幅度較為有限。通過將云教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機(jī)整合，可以有效實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地推動(dòng)實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、云教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂概述

所謂云教學(xué)就是利用計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)將數(shù)字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在云端教學(xué)環(huán)境下，教室里的黑板變?yōu)殡娮影装寤蚪處熎聊唬總€(gè)學(xué)生在不同的環(huán)境下使用手機(jī)、平板電腦經(jīng)無線網(wǎng)絡(luò)連接系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。云教學(xué)可以將教學(xué)、評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)等諸多功能集于一身，是教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相互結(jié)合下的一種優(yōu)秀產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂則是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種全新課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后講為核心，即要求學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，而后在課外通過討論及自主思考探究，由此審深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解認(rèn)知，并通過課堂分享形式將知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用講述。“云教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”即為將云端資源與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機(jī)整合，運(yùn)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)或云課堂與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相互混合，利用MOOC各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)教育教學(xué)資源，深入落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一種混合教學(xué)模式。

在“云教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向。傳統(tǒng)教育以教師為中心，教什么、怎么教都由教師說了算，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的安排來完成學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，教師根據(jù)云教學(xué)的特點(diǎn)及課程內(nèi)容設(shè)置好每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)文檔，明確每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生能力的不同設(shè)置不同的問題，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生通過本次課程學(xué)習(xí)達(dá)到能力、素質(zhì)要求。學(xué)生可以采用探究式、討論式學(xué)習(xí)方式完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過導(dǎo)學(xué)文檔+翻轉(zhuǎn)課堂的形式來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期結(jié)果。與此同時(shí)，學(xué)生也可以借助云平臺(tái)中在線檢測(cè)、在線交流等優(yōu)勢(shì)功能，彌補(bǔ)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)時(shí)缺少教師持續(xù)性的跟蹤管理的不足。而“云教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式能夠有效實(shí)現(xiàn)云教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將二者原本各自具有的優(yōu)質(zhì)進(jìn)行集中整合與交互共享，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，為教師備課、教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的教育教學(xué)資源支持，從而幫助師生獲得更理想的課程教學(xué)效果。

三、云教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂《軟件工程》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

所謂線上線下混合式教學(xué)模式，是借助各種智能化工具或移動(dòng)設(shè)備，將教師授課內(nèi)容拆分成課前線上分組學(xué)習(xí)獲取知識(shí)、課中翻轉(zhuǎn)課堂及答疑解惑完成知識(shí)理解、課后拓展提升完成知識(shí)的應(yīng)用3個(gè)部分。利用上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料指導(dǎo)學(xué)生自主完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于線上學(xué)習(xí)遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中根據(jù)學(xué)生討論情況總結(jié)講解，為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生帶著問題聽課，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的較好掌握；課后學(xué)生再次回歸線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行拓展提升完成知識(shí)的應(yīng)用。該教學(xué)模式將授課時(shí)間劃分為課前、課中、課后3個(gè)階段；授課空間分割為線上、線下（或線上）翻轉(zhuǎn)、線上3個(gè)方位；通過知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用完成學(xué)生能力的提升。這種新型授課模式不僅使教學(xué)內(nèi)容安排與時(shí)間分配發(fā)生變化，而且?guī)熒巧舶l(fā)生變化，既可以有效整合教師及教學(xué)資源，又可以激發(fā)學(xué)生探究性與個(gè)性化學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課《軟件工程》課程為例，詳細(xì)設(shè)計(jì)了云教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的實(shí)施方案，具體操作步驟如圖1所示。

（1）課前線上分組學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。課前老師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)文檔，設(shè)定本周學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，建議學(xué)生學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)任務(wù)等。然后教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，上傳教學(xué)資料，錄制短小、易懂視頻或指定云平臺(tái)其他視頻，給出網(wǎng)址，便于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。教學(xué)PPT課件及各種學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)設(shè)定考核方法。教師設(shè)置闖關(guān)測(cè)試問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自查學(xué)習(xí)成效，匯總反饋問題，為有針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)收集資料。學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，隨時(shí)隨地根據(jù)導(dǎo)學(xué)文檔及教師建議的學(xué)習(xí)資源，完成線上個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)參與線上討論或小組主題討論完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及在自己小組項(xiàng)目中的應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂作準(zhǔn)備。

《軟件工程》云教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的實(shí)施方案

（2）課中翻轉(zhuǎn)課堂及答疑解惑完成知識(shí)理解。課中教師組織學(xué)生分享討論，教師根據(jù)學(xué)生分享討論內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)答疑，以及完成重點(diǎn)知識(shí)的講解，鞏固學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解答學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的難題，加深理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。采用典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，設(shè)計(jì)各種引導(dǎo)性問題，檢查線上學(xué)習(xí)效果。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過組內(nèi)討論深入探究問題根源，展開組間交流，使其問題更加清晰，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。教師巡回指導(dǎo)，對(duì)于共性問題集中講解，個(gè)性問題個(gè)案輔導(dǎo)。學(xué)生參與各種測(cè)試考核，以此檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，為了彰顯考核結(jié)果客觀公正，采用小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行。

（3）課后拓展提升完成知識(shí)的應(yīng)用。課后教師可以通行在線平臺(tái)或借助其他平臺(tái)完成答疑解惑及作業(yè)反饋，同時(shí)對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況及存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，整理補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)。通過小組綜合性拓展項(xiàng)目，學(xué)生完成小組項(xiàng)目總監(jiān)，完成各報(bào)告文檔及學(xué)習(xí)任務(wù)，通過項(xiàng)目模擬未來工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造技能。另外，對(duì)于不同的學(xué)生，采取小組學(xué)習(xí)、同輩學(xué)習(xí)、教師個(gè)性化輔導(dǎo)，做到因人制宜，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師遴選出小組優(yōu)秀作品進(jìn)行網(wǎng)上展示，要求各組學(xué)習(xí)的心得體會(huì)及實(shí)驗(yàn)總結(jié)發(fā)布至課程討論區(qū)。一方面，學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成同輩學(xué)習(xí)；另一方面，教師引導(dǎo)和鞭策落后學(xué)生朝優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)。

四、云教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂《軟件工程》課程教學(xué)模式實(shí)踐

以《軟件工程》學(xué)習(xí)情境中“可行性研究與策劃”教學(xué)任務(wù)為例，詳細(xì)論述云教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施過程。

（1）課前線上分組學(xué)習(xí)知識(shí)。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，課前以個(gè)人加小組討論完成自我學(xué)習(xí)。此階段學(xué)生要完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要設(shè)計(jì)并上傳《可行性研究與需求分析導(dǎo)學(xué)文檔》學(xué)習(xí)資料到線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。導(dǎo)學(xué)文檔主要內(nèi)容包含：本章學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程目標(biāo)關(guān)系，本章思維導(dǎo)圖，本章重點(diǎn)、難點(diǎn)，本章學(xué)習(xí)要求，本章課程資源，本章考核要求等。學(xué)生根據(jù)線上學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主及討論學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程中遇到的及解決辦法分享到課程討論區(qū)，同時(shí)在線完成測(cè)試，其他小組同學(xué)可參與討論，教師答疑解惑。

（2）課中翻轉(zhuǎn)課堂及答疑解惑完成知識(shí)理解。教師組織學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)文檔要求進(jìn)行討論。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工作實(shí)際需要討論什么是可行性研究？為什么要進(jìn)行可行性研究？可行性研究的主要內(nèi)容？根據(jù)討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考如何完成自己小組項(xiàng)目的可行性研究報(bào)告。各組選派代表講解自己小組項(xiàng)目的可行性研究情況，其他小組進(jìn)行互評(píng)，教師給出點(diǎn)評(píng)，并且根據(jù)案例講解可行性研究階段要明確的內(nèi)容以及可行性研究報(bào)告要包含的內(nèi)容。授課過程中教師進(jìn)行課堂巡視，共性問題集中講解，個(gè)案問題單獨(dú)輔導(dǎo)。例如：可行性研究的主要內(nèi)容部分是共性問題需要統(tǒng)一講解，學(xué)生小組具體項(xiàng)目屬于個(gè)性問題，教師單獨(dú)指導(dǎo)修改即可。

（3）課后拓展提升完成知識(shí)的應(yīng)用。以學(xué)生小組項(xiàng)目為例，教師將拓展訓(xùn)練任務(wù)單上傳云教學(xué)平臺(tái)，如表1所示。學(xué)生以小組方式進(jìn)行拓展練習(xí)并將任務(wù)的完成結(jié)果“項(xiàng)目可行性研究報(bào)告”提交，教師給出評(píng)價(jià)，選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行網(wǎng)上公示。學(xué)生收到教師點(diǎn)評(píng)后繼續(xù)完善訓(xùn)練任務(wù)，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；教師進(jìn)行教學(xué)反思，準(zhǔn)備下次課程教學(xué)資源。

表1學(xué)生拓展訓(xùn)練任務(wù)單

五、結(jié)語

本文設(shè)計(jì)的《軟件工程》云教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案，已經(jīng)在我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)施。問卷調(diào)查結(jié)果證明，95.83%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)明晰，97.92%的同學(xué)認(rèn)為自己的疑問能夠隨時(shí)獲得解答，98.35%的同學(xué)認(rèn)可這種教學(xué)模式，同時(shí)與往屆相比學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣有了極大提升，課程滿意度顯著提高。與往年傳統(tǒng)課堂授課進(jìn)行應(yīng)用能力的對(duì)比結(jié)果顯示，無論從知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是知識(shí)的應(yīng)用等方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于往屆。顯而易見，這種新型教學(xué)模式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)與云教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)與完善。不僅實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以結(jié)果為導(dǎo)向、教師全程“導(dǎo)演”的教學(xué)理念，而且增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)退合作精神及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，提升學(xué)生實(shí)踐工程用用能力，可滿足不同層次學(xué)生的各種需求。因而，云教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)或?qū)⒊蔀槲磥泶髮W(xué)教學(xué)模式改革的重要方向。

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