《電腦知識與技術(shù)》2020年4月，ISSN：1009-3044

摘要：隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，基于云平臺的線上線下混合式教學(xué)模式已成為教育改革的必然趨勢，它以學(xué)生為中心，以提升教學(xué)效果為目的，不僅使教師講的少，學(xué)生學(xué)得多，而且管理更為嚴(yán)格，效果更加突出。本文以大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)課程為例，從課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、評價體系、實(shí)施效果等方面探索線上線下的混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：云平臺；線上線下；混合式；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂 

1.研究現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)由于受到教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備的限制，學(xué)生只能在規(guī)定的時間按照老師的要求完成相應(yīng)的任務(wù)，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，被動的學(xué)習(xí)效果不是很理想，教學(xué)過程中存在以下幾點(diǎn)問題：

1、教學(xué)過程單一，老師講，學(xué)生學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)單一化、形式化、效率低。

2、課程考核過于死板，過程考核機(jī)制不健全，衡量“學(xué)得好”標(biāo)準(zhǔn)有欠缺。

3、閉環(huán)教學(xué)屏蔽了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道有限，也造成資源的浪費(fèi)。

線上線下混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，屏蔽了傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢，同時也發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。它把課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)^[1]，一部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到云平臺，這樣學(xué)生就可以在平臺上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得老師在課堂上不僅講的少，講的精，還可以通過平臺了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行線上指導(dǎo)與答疑。

2.線上線下混合式教學(xué)

混合式教學(xué)^[2]是綜合運(yùn)用不同的教學(xué)理論，不同的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式，來實(shí)施教學(xué)的一種策略，可以理解為“傳統(tǒng)課堂+在線學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”。在教學(xué)過程中要時刻以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以教師為引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的管理、反饋、監(jiān)督、考核。

（1）課程設(shè)計

結(jié)合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與本課程標(biāo)準(zhǔn)，大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)課程的總體目標(biāo)是讓學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)各組件基本原理，搭建與簡單使用，為之后大數(shù)據(jù)采集與存儲、數(shù)據(jù)清洗與分析以及大數(shù)據(jù)可視化展示等奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)解決企業(yè)中的實(shí)際問題。這里以第一章初識Hadoop為例進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)如圖1所示，該章節(jié)共4課時。其中，需要學(xué)生在云平臺完成1.1課時包括什么是大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用場景，Hadoop的發(fā)展歷史，其余課時為課堂講授內(nèi)容。

圖1 線上線下混合式課程設(shè)計

（2）教學(xué)設(shè)計

線上線下混合式教學(xué)能夠把教師、學(xué)生、通過云平臺^[3]緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，老師也能夠根據(jù)學(xué)生完成的情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)的效果。線上線下混合式教學(xué)包括教師端和學(xué)生端^[4]，講授過程采用“課前-課中-課后”的模式。

1）課前

課前準(zhǔn)備是線上線下混合式教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，課前資料^[5]的準(zhǔn)備決定能否調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，對課中的教學(xué)有著很大的影響，所以教師必須要做好課前資料的準(zhǔn)備工作。教師要認(rèn)真解讀教學(xué)大綱，制定適合本課程的混合式教學(xué)策略。課前階段，教師可以把準(zhǔn)備好的ppt,錄制的微課視頻，以及網(wǎng)上公開的精品課程鏈接以及其它形式的學(xué)習(xí)資料以班級為單位發(fā)布到超星平臺，提醒學(xué)生按時學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)如即時測驗(yàn)、觀看視頻時長，問題的參與度等。該環(huán)節(jié)形式可以多樣化^[6]，以個人或組為單位進(jìn)行研討、實(shí)驗(yàn)、問券調(diào)查等多種方法，重在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性以及提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。教師在此環(huán)節(jié)中要做好過程考核以及線上指導(dǎo)，充分了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，適時做好答疑，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等。課前實(shí)現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)，節(jié)約了課堂時間，是混合式教學(xué)的靈魂所在。

2）課中

課中是老師課堂要講解的內(nèi)容，是對課前的答疑，是對重難點(diǎn)的講解。根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及反饋情況，有針對性的解答，引導(dǎo)學(xué)生把握課堂的重難點(diǎn)。在教學(xué)過程中可以考慮多種形式的教學(xué)策略如多案例教學(xué)、分組討論、搶答、隨機(jī)提問、項(xiàng)目試驗(yàn)、成果匯報等，確保每一個學(xué)生都能夠參與進(jìn)來。課中實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生面對面的交流，能夠及時的解答學(xué)生的疑惑，是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一部分。

3）課后

課后是對課中的鞏固與提升，需要學(xué)生完成作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)這門課實(shí)踐操作性強(qiáng)，課程難度較大，僅憑課堂記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂上聽懂了不代表會了，提醒學(xué)生切記眼高手低，強(qiáng)調(diào)思考的重要性，學(xué)會舉一反三，學(xué)會解決問題，督促學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報告。教師在此環(huán)節(jié)要做好監(jiān)督與評價跟蹤，實(shí)時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如觀看視頻時長、實(shí)驗(yàn)成績、課堂互動數(shù)據(jù)等，這些都應(yīng)作為評價考核的依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的成績，教師也要開展個性化輔導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)貧困生，挖掘潛能^[7]，“以老帶新”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和團(tuán)隊合作能力，做到以賽促學(xué)。

根據(jù)課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)^[8]的描述，設(shè)計的線上線下混合式教學(xué)流程如圖2所示。

圖2 線上線下教學(xué)設(shè)計

（3）評價體系

線上線下混合式教學(xué)杜絕了傳統(tǒng)教學(xué)模式一刀切^[9]的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)過程性考核的重要性，評價體系涉及學(xué)生的線上線下兩部分，其教學(xué)評價體系也要圍繞這兩個方面開展。具體來說：線上、線下成績各占50%，線上分為3部分，其中在線學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)占20%，在線自主學(xué)習(xí)以及完成情況占15%，課后作業(yè)占15%；線下分為3部分，其中課堂表現(xiàn)以及態(tài)度占10%，課堂實(shí)驗(yàn)20%，期末考核占20%，具體的評價體系如圖3所示。

圖3 線上線下評價體系

（4）實(shí)施效果

線上線下混合教學(xué)依托于超星平臺實(shí)施，教師在平臺上發(fā)布作業(yè)，學(xué)生按照要求完成。在云平臺實(shí)踐初期，學(xué)生適應(yīng)能力不是很好，隨著教學(xué)的不斷深入和老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極的參與進(jìn)來，教學(xué)效果得到顯著提升。圖4為在平臺發(fā)布的部分作業(yè)。

圖4 平臺發(fā)布作業(yè)

在授課老師相同的前提下，對比線上線下混合式教學(xué)班級和傳統(tǒng)教學(xué)班級的績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)班級的學(xué)生成績不管是在平均分上還是在及格率上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)授課班級學(xué)生的成績。由此可見采用混合式教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)有著顯著的優(yōu)勢，充分發(fā)揮了以學(xué)生為中心的主體作用，體現(xiàn)了因材施教的理念，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)束語

本文將線上線下的混合式教學(xué)應(yīng)用到大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)中，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺、以及在線開放的精品課程資源，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果。混合式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“動起來”，帶給學(xué)生成就感、榮譽(yù)感，但也要均衡學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因地制宜，因材施教，真正做到教師“教的到位”，學(xué)生“學(xué)的認(rèn)真”。

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