《國(guó)際公關(guān)》2020年6月，ISSN：1673-0445

摘要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及人工智能等信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，引發(fā)了教學(xué)模式的根本性變革，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)教育界引發(fā)了新一輪熱潮。本文在對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)與實(shí)施要素進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，對(duì)這一教學(xué)思想的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用過(guò)程中凸現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了整理分析，并以《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)實(shí)訓(xùn)》課程為例，從明確課程特點(diǎn)，做好學(xué)情分析、以學(xué)生為中心，做好課程設(shè)計(jì)、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，做好過(guò)程考核三個(gè)層面進(jìn)行了實(shí)施要點(diǎn)分析和闡述，為相關(guān)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實(shí)踐提供一些參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，云教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)狀研究與問(wèn)題分析

1.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)與實(shí)施要素

布魯姆在其教育目標(biāo)分類學(xué)理論中,把知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)從低到高分為知道(知識(shí))、領(lǐng)會(huì)(理解)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次,其中，知道和領(lǐng)會(huì)歸納為知識(shí)的傳授階段，應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)歸納為知識(shí)的內(nèi)化階段^[1]。

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是在課堂上由教師講授新知識(shí),學(xué)生接受新知識(shí)以完成知識(shí)的傳授過(guò)程，學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)以期達(dá)到應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)的知識(shí)內(nèi)化的目的^[2]。課前的預(yù)習(xí)以及課上的投入對(duì)于知識(shí)傳授過(guò)程效果至關(guān)重要卻又難以強(qiáng)制把控，如果不能在知識(shí)傳授階段實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效獲得和理解，原本難度相對(duì)更高的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程在課后由學(xué)生獨(dú)立完成將變得更加困難，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂則是將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行時(shí)序和場(chǎng)景調(diào)換，即學(xué)生在課外自主完成知識(shí)的傳授課程，進(jìn)而在課中通過(guò)實(shí)踐練習(xí)、小組研討、案例分析、集中答疑等方式在教師的組織和指導(dǎo)下完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式固有的缺陷，但該模式的有效實(shí)施需要滿足一定的條件，根據(jù)實(shí)踐證明，智慧教學(xué)環(huán)境、云教學(xué)平臺(tái)與教師信息化能力是開展有效的翻轉(zhuǎn)課堂主要支撐要素^[3]。

1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”研究現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

翻轉(zhuǎn)課堂在2000年作為新概念被提出，2011年歐美教育對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注高漲，我國(guó)最早的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐始于2012年，真正進(jìn)入熱潮是在2013年之后，我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂起步晚于西方國(guó)家^[4]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及人工智能等信息技術(shù)深度融合到教育教學(xué)領(lǐng)域，引發(fā)了教學(xué)模式的根本性變革，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)教育界引發(fā)了新一輪熱潮^[5-10]。

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，逐步凸現(xiàn)出一些存在的問(wèn)題。牛麗云老師通過(guò)整理歸納，總結(jié)得出高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在以下幾方面的問(wèn)題：（1）教師的教學(xué)理念滯后，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂存在理解上的偏差；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠佳，課前知識(shí)儲(chǔ)備不足；（3）學(xué)校對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣支持力度不夠；（4）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系欠佳^[11]。

本文將以《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)實(shí)訓(xùn)》課程為例，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”和Educoder實(shí)訓(xùn)平臺(tái)展開教學(xué)研究，為相關(guān)課程教學(xué)提供一定的參考。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實(shí)踐實(shí)施要點(diǎn)

2.1 明確課程特點(diǎn)，做好學(xué)情分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式方法論，只有結(jié)合課程自身特點(diǎn)開展實(shí)踐應(yīng)用，才能得到更好的教學(xué)效果。《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)實(shí)訓(xùn)》作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大三學(xué)生的一門綜合實(shí)訓(xùn)課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)兩大特點(diǎn)。學(xué)生在先行課程中完成了基于Android的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。本課程要求學(xué)生綜合運(yùn)用先行知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整項(xiàng)目的開發(fā)，并在開發(fā)過(guò)程中根據(jù)需要吸收新的知識(shí)技能，不斷提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

從先行課程《移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)與實(shí)踐》教學(xué)情況分析出授課對(duì)象具有幾個(gè)明顯特點(diǎn)：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能儲(chǔ)備參差不齊；（2）對(duì)于實(shí)踐任務(wù)存在“畏難”心理；（3）遭遇開發(fā)問(wèn)題時(shí)容易恐慌與挫敗；（4）對(duì)教材的依賴性強(qiáng)。上述特點(diǎn)分析對(duì)本課程的課程設(shè)計(jì)具有重要的參考意義。

2.2 以學(xué)生為中心，做好課程設(shè)計(jì)

本課程所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞一個(gè)完整項(xiàng)目來(lái)開展，選擇一個(gè)合理的項(xiàng)目對(duì)于此課程的教學(xué)效果達(dá)成至關(guān)重要。首先，所選項(xiàng)目必須具備一定的綜合性，能夠體現(xiàn)前期知識(shí)儲(chǔ)備的集成運(yùn)用，又能涵蓋當(dāng)前主流技術(shù)的擴(kuò)展應(yīng)用。其次，所選項(xiàng)目具有清晰的功能模塊架構(gòu)，便于進(jìn)行功能模塊分解到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。再次，所選項(xiàng)目既能滿足所有學(xué)生的基本知識(shí)和技能沉淀，又能滿足大部分學(xué)生的技能提升和擴(kuò)展。為此，本課程選擇先行課程《移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)與實(shí)踐》教材中最后一章的綜合項(xiàng)目作為本課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并以該項(xiàng)目為載體，對(duì)本課程做了以下設(shè)計(jì)：

（1）以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行功能架構(gòu)及模塊分解，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)映射，明確新知識(shí)和原有知識(shí)的分布，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧和擴(kuò)充規(guī)劃，做到心里有數(shù)。

（2）根據(jù)項(xiàng)目分解-知識(shí)點(diǎn)映射導(dǎo)圖準(zhǔn)備教學(xué)資源，包括PPT課件、參考資源鏈接、微課視頻、實(shí)訓(xùn)任務(wù)等。其中，微課視頻制作應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受度，以相對(duì)獨(dú)立的功能模塊為載體，每次涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，時(shí)長(zhǎng)15分鐘以內(nèi)為宜。每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)既是針對(duì)功能模塊設(shè)計(jì)，也是對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐運(yùn)用，且各實(shí)訓(xùn)任務(wù)之間層層堆砌，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)有機(jī)整體。學(xué)生需要借助課程提供的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)參考資源完成相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，才能挑戰(zhàn)對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，且每一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)都是建立在前一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上的擴(kuò)展開發(fā)，這一設(shè)計(jì)能夠有效督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成必要的知識(shí)和技能儲(chǔ)備。

（3）整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程分為前期基礎(chǔ)功能開發(fā)和后期擴(kuò)展功能開發(fā)。在前期階段，每個(gè)學(xué)期通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，獨(dú)立完成各項(xiàng)基本功能開發(fā)調(diào)試，此階段能夠讓所有學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程。在后期階段，將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組形式開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的擴(kuò)展功能設(shè)計(jì)和開發(fā)，此階段能夠讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中的角色職位，相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目功能的完善和自我能力的提升。該階段也是一個(gè)因材施教的過(guò)程，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和開發(fā)技能差異。

2.3 借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，做好過(guò)程考核

“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展離不開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，本課程選擇Educoder實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和QQ屏幕分享功能作為教學(xué)輔助。

Educoder平臺(tái)不只提供基本的線上課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程資源共享、作業(yè)發(fā)布和批閱、問(wèn)卷和討論、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，還能根據(jù)實(shí)踐任務(wù)設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生在關(guān)卡挑戰(zhàn)中提升學(xué)習(xí)興趣和能力。

鼓勵(lì)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題在討論區(qū)分享，也鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法并分享到討論區(qū)，同時(shí)，也鼓勵(lì)為其他同學(xué)遇到的問(wèn)題提供解決意見，此舉措一方面有助于提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能促使同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)。

老師對(duì)討論區(qū)的問(wèn)題進(jìn)行收集整理，對(duì)于共性問(wèn)題通過(guò)QQ屏幕分享的方式進(jìn)行集中講解，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題根據(jù)需要為同學(xué)提供針對(duì)性答疑，幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。

此外，科學(xué)的考核機(jī)制在很大程度上也會(huì)影響課程實(shí)踐效果。本課程采用過(guò)程性考核機(jī)制，除了每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況、最終項(xiàng)目答辯及展示、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)之外，在討論區(qū)的問(wèn)題及解決方法分享等課程有效參與情況也將納入考核元素，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐應(yīng)用總結(jié)

本文在對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)與實(shí)施要素進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，對(duì)這一教學(xué)思想的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用過(guò)程中凸現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了整理分析，并以《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)實(shí)訓(xùn)》課程為例，從明確課程特點(diǎn)，做好學(xué)情分析、以學(xué)生為中心，做好課程設(shè)計(jì)、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，做好過(guò)程考核三個(gè)層面進(jìn)行了實(shí)施要點(diǎn)分析和闡述，為相關(guān)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實(shí)踐提供一些參考。

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