《內(nèi)蒙古科技》2020年第10期，ISSN:1007-6928

摘要：網(wǎng)絡(luò)教育的三大基礎(chǔ)為硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教育資源，目前隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展和各類教育軟件的涌現(xiàn)，軟硬件的限制正在逐漸淡化，網(wǎng)絡(luò)教育資源本身的提升成為關(guān)鍵——在時(shí)空分離、面對(duì)面互動(dòng)缺失的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師如何設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程、開展教學(xué)活動(dòng)，是大學(xué)教育領(lǐng)域的迫切課題。本文將討論互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的困境、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)方案以及對(duì)教師授課方式轉(zhuǎn)變的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 模式分析

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)數(shù)學(xué)教育的困境及思考

1、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境

根據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查，目前國(guó)內(nèi)大部分的網(wǎng)絡(luò)課程，還僅僅是文本教學(xué)材料或教師講稿的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，學(xué)生在上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)，往往需要長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)抽象的文字講義或視頻中教師一成不變的姿勢(shì)，很容易產(chǎn)生疲勞厭倦，在沒(méi)有課堂監(jiān)督的情況下，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的情境發(fā)生了變化，從課堂變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)，教師如何在時(shí)空分離、面對(duì)面互動(dòng)缺失的網(wǎng)絡(luò)情境下，激發(fā)學(xué)生的專注度和自主性，如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境的進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，這是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)需要考慮的問(wèn)題。

2、大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，導(dǎo)致不能完全采用碎片化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

目前在國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育中，碎片化的課程設(shè)計(jì)已成為一種流行的模式。早在1993年,美國(guó)學(xué)者在化學(xué)教學(xué)中提出60秒課程模式，將知識(shí)的概念、解釋和舉例濃縮到極短時(shí)間內(nèi)傳授，國(guó)內(nèi)研究者也在積極探討“微課”模式的可行性，認(rèn)為“它時(shí)間短,內(nèi)容少,可以在點(diǎn)滴的時(shí)間碎片中用于學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解決一個(gè)問(wèn)題，掌握一項(xiàng)技能。”然而，大學(xué)數(shù)學(xué)的特殊性在于，它是一門具有高度邏輯性的學(xué)科，這也意味著其課程內(nèi)容是高度結(jié)構(gòu)化的，體現(xiàn)為邏輯推演上的環(huán)環(huán)相扣和知識(shí)深度上的層層遞進(jìn)，因此，大學(xué)數(shù)學(xué)不能完全照搬流行的碎片化模式，需要結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)自身特質(zhì)，探索其獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)方案。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)方案

1、基于邏輯鏈的線性化設(shè)計(jì)方案

大學(xué)數(shù)學(xué)的紙質(zhì)教材，常常以一個(gè)整體化的知識(shí)模塊為基礎(chǔ)單元。例如《大學(xué)數(shù)學(xué)（微積分）》教材的第一章，講解了函數(shù)、極限與連續(xù)，其中包含若干知識(shí)點(diǎn)和邏輯鏈，它們構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的知識(shí)模塊。教師在一堂課中完成對(duì)一個(gè)完整的知識(shí)模塊的傳授，需要較長(zhǎng)的授課時(shí)間和學(xué)生持續(xù)的專注度，這在學(xué)生獨(dú)自上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)難以實(shí)現(xiàn)的。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情境下學(xué)習(xí)，能夠保持專注度的時(shí)間比傳統(tǒng)課堂要短得多。有研究者根據(jù)690萬(wàn)條短視頻的觀看統(tǒng)計(jì)記錄得出，觀看者的注意力一般能維持6分鐘，腦科學(xué)研究也提出了注意力10分鐘法則，這就意味著10分鐘以內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，是適合網(wǎng)絡(luò)觀看的。因此，教師在設(shè)計(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，不能完全照搬傳統(tǒng)教材方案，需要對(duì)整體化的知識(shí)模塊進(jìn)行拆解，研發(fā)適應(yīng)10分鐘以內(nèi)容量的知識(shí)單元。

目前許多人文社會(huì)學(xué)科為適應(yīng)上述規(guī)律，采取了碎片化教學(xué)模式。然而，數(shù)學(xué)教學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科不同，數(shù)學(xué)作為一門強(qiáng)邏輯性學(xué)科，任何一環(huán)邏輯的缺失，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法繼續(xù)推進(jìn)，而學(xué)生一旦把握了相關(guān)邏輯鏈條，就能使學(xué)習(xí)過(guò)程向前推進(jìn)一步，可見大學(xué)數(shù)學(xué)教育最基礎(chǔ)的內(nèi)容單元為邏輯鏈。教師在設(shè)計(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，不必完全遵照傳統(tǒng)教材的設(shè)計(jì)，而可以將教學(xué)內(nèi)容拆分為若干條邏輯鏈，圍繞一條相對(duì)完整的邏輯鏈為知識(shí)單元，這樣有利于將單個(gè)的教學(xué)內(nèi)容濃縮在10分鐘以內(nèi)，幫助學(xué)生以在高專注度的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)。

在此基礎(chǔ)上，教師將若干基于邏輯鏈構(gòu)建的知識(shí)單元，按照數(shù)學(xué)邏輯的層層推演，組織為線性化的課程系列，幫助學(xué)生按部就班、層層遞進(jìn)地完成學(xué)習(xí)。這種基于邏輯鏈的線性化設(shè)計(jì)方案，能夠兼顧學(xué)習(xí)者有限的專注力，和數(shù)學(xué)本身的強(qiáng)邏輯特質(zhì)。

2、清晰的任務(wù)模式和反饋系統(tǒng)

如上所述，大學(xué)數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)邏輯、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科，而學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的自由的情境中如果缺乏導(dǎo)航系統(tǒng),面對(duì)這種復(fù)雜艱深的知識(shí)，會(huì)感到無(wú)所適從，降低學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師除了要優(yōu)化教學(xué)資源本身外，還應(yīng)該建立清晰的任務(wù)模式和反饋系統(tǒng)，保證學(xué)生能積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)課程時(shí)建立清晰的任務(wù)模式，如提供課程說(shuō)明，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)該課程所需要的知識(shí)水平、自己目前的知識(shí)層次、課程單元數(shù)、總學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，并且需要軟件配合記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度導(dǎo)航，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生建立清晰的任務(wù)模式，建立攻克難關(guān)的信心和愉悅。

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，需要通過(guò)反饋系統(tǒng)及時(shí)回顧學(xué)習(xí)成果。例如，教師建立題庫(kù)，定時(shí)定量進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生完成測(cè)試后，不僅僅需要了解答題的對(duì)錯(cuò)，也需要與教師和同學(xué)討論。因此在教學(xué)軟件平臺(tái)上，應(yīng)該開放題庫(kù)區(qū)和討論區(qū)，教師也需要制定定期的網(wǎng)絡(luò)答疑時(shí)間，對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題及時(shí)反饋。

三、關(guān)于教師授課方式轉(zhuǎn)變的建議

1、 雙向交流的教學(xué)方式

研究者將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式分為三代，第一代為教師在網(wǎng)絡(luò)上單向地發(fā)布教學(xué)資料，第二代在此基礎(chǔ)上增加了網(wǎng)上練習(xí)測(cè)試、電子郵件交流、電子公告欄等師生互動(dòng)系統(tǒng)，第三代在此基礎(chǔ)上采用了視頻直播會(huì)議形式。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程仍停留在第一二代，師生之間的交流存在時(shí)空間隔，學(xué)生的疑難無(wú)法得到及時(shí)反饋。因此建議利用視頻直播會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，強(qiáng)化師生之間的雙向交流渠道，教師每周開設(shè)視頻直播時(shí)間，幫助學(xué)生梳理教學(xué)資料、面對(duì)面答疑解惑。

2、教務(wù)教學(xué)管理從紙質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，許多教育軟件都能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)生成課表、規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、申報(bào)課程、線上審批、發(fā)布通知等功能，在過(guò)去只能用紙質(zhì)方式管理這些教務(wù)，大量占用了教師的精力。如今將教務(wù)管理從紙質(zhì)轉(zhuǎn)為移動(dòng)后，能夠讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加個(gè)性化，教育的適應(yīng)性大大加強(qiáng)。在不久的將來(lái)，隨著教育軟件的進(jìn)一步升級(jí)，相信能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)的開放資源，建立更加靈活的協(xié)作學(xué)習(xí)情境。

3、開展網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念

網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代的到來(lái)對(duì)于教師而言也是一場(chǎng)全新的革命，新的技術(shù)要求新的教育理念。目前許多教師的教育理念仍然停留在傳統(tǒng)時(shí)代，這導(dǎo)致教育資源的開發(fā)速度，落后于軟硬件的發(fā)展速度。教育部門需要組織技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師理解網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育模式，轉(zhuǎn)變觀念，與新技術(shù)接軌，這樣能充分釋放教育端口的活力，真正實(shí)現(xiàn)教育資源的質(zhì)的飛躍。

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