《神州》2020年03期，ISSN:1009-5071

A Study of Competence-Oriented College English Assessment under theBlended Teaching Mode

—Guided by theChina’s Standards of English Language Ability

摘要：形成性評(píng)估注重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，是當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)中非常重要的評(píng)估方式。本文探討混合式教學(xué)模式下如何以中國英語能力等級(jí)量表為指導(dǎo)，依托形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，將終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估充分結(jié)合，建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多元測(cè)評(píng)體系。旨在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；形成性評(píng)估；能力；大學(xué)英語

Abstract: Formative assessment pays attention to the evaluation of students' whole learning process, which is a very important assessment method incontemporary College English teaching. This paper explores how to combine summative assessment with formative assessmentdepending on different forms of teaching activitiesunder the blended teaching modelwith the guidance ofChina’s Standards of English Language Ability and establish a multi-assessment system oriented by ability cultivation. The aim is to actively guide students to cultivate their comprehensive ability and accomplishment of English and cultivatepractical English talents in line with the needs of the country, society, school and individuals.

Key words: blended teaching; formative assessment; competence; College English

1.引言

評(píng)估是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。科學(xué)的評(píng)估方式既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，又能幫助教師把控課堂，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出，形成性評(píng)估是教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相結(jié)合，充分發(fā)揮兩種評(píng)估方式各自的優(yōu)勢(shì)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)地評(píng)價(jià)。

互聯(lián)網(wǎng)背景下，混合式教學(xué)通常指將多種教學(xué)形式和信息技術(shù)等有機(jī)結(jié)合，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，綜合采用多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善課堂教學(xué)效率，既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，又發(fā)揮學(xué)生主體性（喬春梅，2018）。近年來，實(shí)體課堂面授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)已成為我國大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)模式。

2.國內(nèi)研究基礎(chǔ)

反觀國內(nèi)，2003年以來國內(nèi)學(xué)者對(duì)形成性評(píng)估的研究主要集中在三個(gè)方面：一、形成性評(píng)估的有效策略介紹。戶進(jìn)菊（2003）介紹了幾種可在大學(xué)英語課堂上運(yùn)用的形成性評(píng)估策略；周娉婷、秦秀白（2005）嘗試在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中引入形成性評(píng)價(jià)體系；張格蘭（2018）將形成性評(píng)估融入藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)；二、形成性評(píng)估考核具體方式探討。鄢家利、李顯寅（2007）綜述了評(píng)估的定義和類型，分析了在大學(xué)英語教學(xué)過程中實(shí)施形成性評(píng)估的必要性、可行性和有效性；三、形成性評(píng)估在英語教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)。王青（2018）采用定性和定量相結(jié)合的方法，探索形成性評(píng)估應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的有效性。王良存（2018）對(duì)基于混合式教學(xué)平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究，結(jié)果表明：基于混合式教學(xué)平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

2018年6月由教育部發(fā)布的《中國英語能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱量表）正式投入使用，標(biāo)志著我國進(jìn)入“九級(jí)”測(cè)評(píng)階段。量表按照循序漸進(jìn)的原則，將學(xué)習(xí)者和使用者的英語能力分為三大階段，即基礎(chǔ)階段、提高階段和熟練階段，并對(duì)每個(gè)階段英語學(xué)習(xí)者和使用者的能力特征給出了全面、清晰、具體的描述。量表從諸多方面詳細(xì)描述了各階段英語學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的能力水平，包括語言能力、聽力和閱讀理解能力、口頭和書面表達(dá)能力、語用能力、組構(gòu)能力等。量表強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用，具有極強(qiáng)的能力導(dǎo)向性，為高校培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型人才提供了強(qiáng)有力的理論支撐，同時(shí)也為高校大學(xué)英語教學(xué)改革，建立科學(xué)可行的評(píng)估體系提供了理論依據(jù) （李曉雨，2018）。

目前，對(duì)量表的研究仍處在理論探索階段。劉建達(dá)（2018）認(rèn)為，量表為我國英語教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)提供了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，為我國建立終結(jié)性和形成性相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系奠定了基礎(chǔ)。但將量表與測(cè)評(píng)體系進(jìn)行結(jié)合，探討以量表為指導(dǎo)的多元測(cè)評(píng)體系方面的實(shí)證研究尚且沒有。本文立足量表中能力總表對(duì)能力的描述，對(duì)混合式教學(xué)模式中以能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語測(cè)評(píng)方式進(jìn)行了探索，旨在建立以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向的、形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的多元測(cè)評(píng)體系，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)英語能力和綜合素養(yǎng)，落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.混合式教學(xué)模式下以能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語測(cè)評(píng)體系

3.1混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語課程能力目標(biāo)

2017年，《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)。”2019年3月，王守仁教授在第四屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上指出：“提高學(xué)生的語言能力是大學(xué)外語教育最根本、最重要的任務(wù)”。《中國英語能力等級(jí)量表》對(duì)英語學(xué)習(xí)者的英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行了詳細(xì)描述，包括語言理解能力、語言表達(dá)能力、語用能力、組構(gòu)能力、翻譯能力等，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中的能力培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用。韓寶成教授于2019年3月的高等教育國際競(jìng)爭(zhēng)力與語言建設(shè)研討會(huì)中提到，國際化人才的“關(guān)鍵能力”包括：國際視野與協(xié)同合作能力，分析問題與解決問題能力，跨文化理解與表達(dá)能力。中國《高等教育法》也指出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才”，而創(chuàng)新的源泉?jiǎng)t是思辨力 （鄭重，2018）。胡禮忠（2014）指出：信息化時(shí)代，信息素養(yǎng)成為國際化人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必備的基本素質(zhì)。綜合以上觀點(diǎn)，筆者將信息化時(shí)代混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程的能力目標(biāo)概括為：綜合運(yùn)用英語的能力，如口頭理解能力、口頭表達(dá)能力、聽力理解能力、聽力表達(dá)能力等；自主學(xué)習(xí)能力；合作能力；思辨能力；提出問題和解決問題的能力；跨文化交際能力。

3.2如何實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式下的能力目標(biāo)

為了在大學(xué)英語測(cè)評(píng)體系中落實(shí)各項(xiàng)能力指標(biāo)，筆者將能力培養(yǎng)作為主線，貫穿混合式教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。課前，教師通過教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生推送相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如教師自制微課視頻、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)視頻或其他教學(xué)資料等。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)，自主完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等。之后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員圍繞學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行討論并在教學(xué)平臺(tái)上提交自己的討論結(jié)果，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、傾聽其他同學(xué)觀點(diǎn)的能力、借助網(wǎng)絡(luò)工具查詢信息的能力、解決問題的能力等。教師根據(jù)各個(gè)小組網(wǎng)上的討論情況，總結(jié)難點(diǎn)，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保線上和線下的無縫對(duì)接。課中，教師提出問題，由學(xué)生進(jìn)行思考并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的思辨力；學(xué)生提出問題，班級(jí)成員一起探討，教師共同參與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力；教師給出話題，學(xué)生以個(gè)人或小組形式查詢知識(shí)、準(zhǔn)備書面材料進(jìn)行展示，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、獲取信息的能力、口頭表達(dá)能力及書面表達(dá)能力等。課后，為幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和英語應(yīng)用能力。或者教師設(shè)置任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，檢查對(duì)知識(shí)的掌握情況。總之，培養(yǎng)各項(xiàng)能力目標(biāo)以教學(xué)活動(dòng)為載體，貫穿教學(xué)整個(gè)過程。

3.3以能力為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)體系的具體構(gòu)成

為了突出測(cè)評(píng)體系的能力導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生參與到混合式教學(xué)模式的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的各項(xiàng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，筆者采用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估形結(jié)合的評(píng)估模式，具體考核內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：

（1）課前預(yù)習(xí)。占比20%，具體包括：是否按時(shí)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)、是否積極參與課前討論、是否踴躍分享自己的觀點(diǎn)，由教師測(cè)評(píng)和同伴互評(píng)決定最終分?jǐn)?shù)；

（2）課堂口頭匯報(bào)。占比20%，每學(xué)期開展四次。包括個(gè)人或小組在有準(zhǔn)備的前提下，采用PPT輔助的方式，用英語闡述某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題或社會(huì)現(xiàn)象以及表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組口頭匯報(bào)要求小組在課外進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，針對(duì)相應(yīng)的任務(wù)分工合作，由小組成員輪流參與、共同承擔(dān)。課堂口頭匯報(bào)主要由教師進(jìn)行測(cè)評(píng)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括觀點(diǎn)是否新穎、是否有效采用多種手段論證自己的觀點(diǎn)、語言表述是否準(zhǔn)確、口頭展示的表現(xiàn)力、生生互動(dòng)五個(gè)方面；

（3）課堂提問及回答問題。占比10%，要求學(xué)生積極參與課堂，勇敢提出自己的問題和回答同伴的問題。每學(xué)期每位同學(xué)提問和回答問題總次數(shù)不能少于10次，教師在助教的協(xié)助下對(duì)每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)情況做好統(tǒng)計(jì)并計(jì)算最終分?jǐn)?shù)；

（4）課后鞏固及能力提升。占比10%，要求學(xué)生按時(shí)完成課后作業(yè)，以便鞏固內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生可以從教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上推送的課外學(xué)習(xí)材料中選取自己感興趣的部分，幫助自己拓展所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高跨文化交際能力等；

（5）英語綜合技能課外拓展。占比10%，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與第二課堂，如參加英語歌曲大賽、英語知識(shí)競(jìng)賽、英語配音大賽、校級(jí)或省級(jí)口語及閱讀大賽等；

（6）期末測(cè)試。占比30%，著重測(cè)試學(xué)生詞匯、語法、語音等基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、聽力和閱讀理解能力、書面表達(dá)能力。由大學(xué)英語課程組全體教師統(tǒng)一命題、制定統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、流水閱卷。

以上測(cè)評(píng)過程打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的評(píng)估模式，將教師評(píng)估、同伴評(píng)估和自我評(píng)價(jià)充分結(jié)合。測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)由教師和學(xué)生共同制定，遵從IDEAL準(zhǔn)則，即綜合性、動(dòng)態(tài)性、啟發(fā)性、可及性、相關(guān)性（劉建達(dá)，2018）。盡量保證測(cè)評(píng)的科學(xué)性和有效性。該測(cè)評(píng)體系注重考察學(xué)生課前、課中、課后的綜合表現(xiàn)，而不是以課程最終測(cè)試決定學(xué)生的分?jǐn)?shù)，真正實(shí)現(xiàn)了形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，利于全面、綜合了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，混合式教學(xué)中各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置的都與能力培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，真正將能力培養(yǎng)落在實(shí)處。沒有期末測(cè)試的功利性驅(qū)使，受多元測(cè)評(píng)體系的積極導(dǎo)向，學(xué)生會(huì)把更多精力放在英語綜合能力的培養(yǎng)和英語的綜合運(yùn)用上，更有助于提高學(xué)生的英語能力和綜合素養(yǎng)。

4.結(jié)語

形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，為我國大學(xué)英語測(cè)評(píng)注入了勃勃生機(jī)，近年來越來越受到大學(xué)英語教師的青睞。混合式教學(xué)模式下，將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行雙重考察，更有利于培養(yǎng)滿足社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。但形成性評(píng)價(jià)需要教師付出大量的精力和時(shí)間，對(duì)高校的教學(xué)管理和教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)提出了較高要求。該研究結(jié)合教育部相關(guān)文件和知名學(xué)者的觀點(diǎn)，總結(jié)出互聯(lián)網(wǎng)背景下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式匯中大學(xué)英語課程的能力目標(biāo)，探討如何在大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下以能力為導(dǎo)向，建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元測(cè)評(píng)體系，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語能力和綜合素養(yǎng)。測(cè)評(píng)方式的改變對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高要求，是決定該測(cè)評(píng)方案實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。如何提高教師素養(yǎng)，確保測(cè)評(píng)效度，將會(huì)在該項(xiàng)目后續(xù)研究中進(jìn)行探討。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]喬春梅.混合式教學(xué)模式在三本院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018,31(06):58-59+61.

[3] 戶進(jìn)菊.形成性評(píng)估與大學(xué)英語教學(xué)[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版),2003(01):108-110.

[4] 周娉娣,秦秀白.形成性評(píng)估在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué),2005(05):10-14.

[5] 張格蘭.形成性評(píng)估融入大學(xué)英語教學(xué)的研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,37(11):130-132.

[6] 鄢家利,李顯寅.大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估中的形成性評(píng)估[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),

2007(01):72-76.

[7] 王青.大學(xué)英語教學(xué)中形成性評(píng)估的有效性研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(03):15-19.

[8] 王良存.基于混合式教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)體系研究和實(shí)踐[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào),2018,

34(06):113-114.

[9] 李曉雨.《中國英語能力等級(jí)量表》對(duì)民辦高校大學(xué)英語教改的啟示——以吉林建筑大學(xué)城建

學(xué)院為例[J].文教資料,2018(25):227-228.

[10] 劉建達(dá).中國英語能力等級(jí)量表與英語測(cè)評(píng)[J].中國考試,2018(11):1-6.

[11] 鄭重.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下教師思辨能力提升探究[J].廣東蠶業(yè),2018,52(07):107-108.

[12] 胡禮忠,嚴(yán)丹.美國信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)工具SAILS的設(shè)計(jì)開發(fā)及對(duì)我國信息素質(zhì)教育的借鑒作用[J].外語電化教學(xué),2014(04):21-26+58.

課題項(xiàng)目：

本文系西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院高等教育教學(xué)研究和改革重點(diǎn)項(xiàng)目“混合式教學(xué)模式下天府學(xué)院大學(xué)英語課程改革之創(chuàng)新研究與實(shí)踐———以《量表》為指導(dǎo)”（TFC2018ZD003）階段性研究成果。