基于藝術(shù)設(shè)計云教育背景下的碎片化學(xué)習(xí)模式研究報告

摘要：為了適應(yīng)高等教育信息化的高速發(fā)展，高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育和信息碎片化的特點開展網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)。本課題項目研究以西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院的云教學(xué)平臺設(shè)計為例，從傳播學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)構(gòu)建“心理互動”碎片化教學(xué)資源設(shè)計模型，總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容的碎片化、教學(xué)管理的碎片化、視覺設(shè)計的扁平化、交流互動的碎片化等平臺設(shè)計策略策略并選定一門《計算機(jī)輔助設(shè)計I-PHOTOSHOP》為例，進(jìn)行教學(xué)實踐，為碎片化的學(xué)習(xí)模式下云教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及教學(xué)者提供更好的幫助以及范式。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí)、云教學(xué)、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)、心理互動模型、設(shè)計策略、教學(xué)設(shè)計

一、研究背景

1.1國內(nèi)外研究情況

碎片化一詞最早出現(xiàn)于傳播學(xué)領(lǐng)域，是用于描繪社會傳播語境的一種比較形象的說法。碎片化的學(xué)習(xí)模式對應(yīng)的是傳統(tǒng)教學(xué)中固定的時間、空間中連續(xù)的學(xué)習(xí)模式，是在更加靈活、開放、多元的碎片化時間、空間中學(xué)習(xí)。隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)媒介的迅速發(fā)展使得碎片化成為當(dāng)代一個顯著的特征，碎片化的信息對于傳播媒介和受眾都產(chǎn)生的深遠(yuǎn)的影響。手機(jī)、平板電腦等移動終端設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合為現(xiàn)代人提供了廣闊的信息平臺，這也很好地迎合了信息碎片化時代下受眾對于信息的接收方式。

在教育信息化高度發(fā)展的今天，智能云教育的呼聲越來越高，通過構(gòu)筑云端教學(xué)環(huán)境，利用多樣化的信息技術(shù)參與教學(xué)實踐，促進(jìn)學(xué)生通過云教學(xué)，實現(xiàn)對碎片化的時間進(jìn)行管理和學(xué)習(xí)，更高效地選擇學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。智能云教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境具有非常顯著的特征：即在移動終端、互聯(lián)網(wǎng)、WIFI等技術(shù)的支持下，學(xué)生可以隨時、隨地、隨需求地進(jìn)行云端學(xué)習(xí)，教學(xué)端提供給優(yōu)質(zhì)、豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，智能云教育的理念和宗旨勢必會改變現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容乃至于學(xué)習(xí)方法的格局。“開放化、多元化、自主化”是當(dāng)前智能云教育的重要內(nèi)容，即要求在移動終端為學(xué)生提供多樣化、便捷化、針對化的學(xué)習(xí)資源。

在國外，可汗學(xué)院（Khan Academy）在全球范圍內(nèi)獲得了認(rèn)可和推薦，視頻教學(xué)資源成為全球高等教育和基礎(chǔ)教育的關(guān)注焦點，美國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)協(xié)會（United States Distance Learning Association）會長John.G.Flores認(rèn)為大量實踐證明，簡短、模塊化的視頻比50分鐘甚至更長時間的完整課程更加成功。碎片化的學(xué)習(xí)方式得到了廣泛的認(rèn)可。Dalton Kehoe認(rèn)為“當(dāng)看見在線學(xué)習(xí)視頻中的頭像和上身超過20分鐘時，就要瘋了”。

隨著視頻網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源的制作和傳播日益簡便，應(yīng)用的范疇也在日益普及。這種現(xiàn)象在傳播和共享課程知識的方面，也日益受到了教育業(yè)界和商業(yè)界的重視。以網(wǎng)易公開課為例，自2011年開通該頻道一來，發(fā)布了國內(nèi)外眾多著名高校的視頻課程，一度成為全球備受關(guān)注的資源。“十二五”期間，教育部將視頻公開課的建設(shè)納入了信息化教育建設(shè)的重要內(nèi)容，教育部擬建設(shè)1000門精品視頻類的公開課。2011年11月9日，教育部推出了20門公開課向全社會免費開放，短短5天內(nèi)點擊量已超10萬次，國內(nèi)外一時間興起了一股視頻公開課建設(shè)的浪潮。

1.2課題提出的前提與依據(jù)

云教育是在云技術(shù)平臺上的開發(fā)及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，利用碎片化信息時代與云教育的特征，把握個性化教學(xué)的特點，把云教育作為媒介，將我院雅典式教學(xué)思想結(jié)合信息碎片化的特色運用到云平臺上，能添加更多豐富、有趣的交互式體驗，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，完善個性化的教學(xué)引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而提高學(xué)生對于教學(xué)信息及內(nèi)容的接受效率。

我校近年來在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，架構(gòu)起了SPOC的云教學(xué)平臺，該平臺現(xiàn)已在全院范圍內(nèi)鋪開使用，配合我院主導(dǎo)的雅典式教學(xué)思想，教師導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的碎片化教學(xué)模式非常適合于我專業(yè)的教學(xué)。

在雅典式的教學(xué)思想及新興的云平臺教學(xué)干預(yù)下，我們的學(xué)習(xí)不可避免地要進(jìn)入碎片化學(xué)習(xí)時代，同時碎片化學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)資源也有著與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材不同的需求，在碎片化的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)時空的分割、學(xué)習(xí)媒介的多元、學(xué)生注意力穩(wěn)定性變?nèi)醯纫蛩氐挠绊懀覀円残枰獙⒔虒W(xué)資源碎片化、微型化，以此來適應(yīng)在新的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)涵,其具有以下特征:

①學(xué)習(xí)時間零散和學(xué)習(xí)空間無縫融合。由于學(xué)習(xí)媒體走向靈活、多樣,同時,學(xué)生“信息饑渴癥”使得注意力碎片化和分散化,學(xué)習(xí)不再局限于大模塊時間正式學(xué)習(xí)。學(xué)生可充分利用靈活碎片的時間、便捷易用的智能終端、泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主按需的無縫學(xué)習(xí)。

②學(xué)習(xí)內(nèi)容零碎化和微型化。學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息資源不再是完整的、線性的、固化的。隨著時空的碎片化,以及智能學(xué)習(xí)終端的廣泛運用,資源粒度變小,學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化。同時,知識流的網(wǎng)絡(luò)化、復(fù)雜化亦促使學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。

③學(xué)習(xí)媒體多樣化和微型化。學(xué)習(xí)媒體數(shù)量和信息供應(yīng)量激增,媒體形態(tài)多樣化,于是學(xué)生選擇與使用媒體的自由度和個性化空前提升。此外,由于學(xué)生注意力持續(xù)時間縮短,對新學(xué)習(xí)媒體的選擇和應(yīng)用更廣。

④學(xué)習(xí)行為不連續(xù)性和多樣化。由于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)廣泛應(yīng)用,學(xué)習(xí)時間和空間去中心化、呈碎片化,學(xué)習(xí)媒介打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)權(quán)威,學(xué)習(xí)空間碎片化解放學(xué)習(xí)行為單一性和連續(xù)性,促使學(xué)生主體參與行為和學(xué)習(xí)活動多樣化。

⑤學(xué)習(xí)思維跳躍性和注意力碎片化。由于信息激增以及新媒體的廣泛應(yīng)用,學(xué)生信息參與互動增加,持續(xù)注意力變短,導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維的跳躍性和注意力碎片化。

⑥學(xué)習(xí)形式多樣性和靈活性。碎片化學(xué)習(xí)時空和多元化學(xué)習(xí)媒體更易于滿足學(xué)習(xí)的按需性、適切性和全面性,注定學(xué)習(xí)形式多樣性和靈活性。

此外，根據(jù)前期的資料調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的八大美院及川內(nèi)的川大、川師、西南交大、農(nóng)大、川音等院校的藝術(shù)專業(yè)學(xué)科均開始涉足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介的開發(fā)，但是大多數(shù)院校均是以統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課堂整體式教學(xué)而服務(wù)的，本項目提倡的學(xué)生主導(dǎo)、雅典式、碎片化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源卻均為涉及，因此，本項目相對具有非常高的理論及實踐價值。

綜上所述，為提高碎片化教學(xué)資源的使用價值，更好地滿足碎片化學(xué)習(xí)的需求，微視頻和交互式教學(xué)就成為重要研究的對象，本課題旨在通過分析碎片化學(xué)習(xí)模式下，微視頻課程的內(nèi)容及交互式教學(xué)研究的內(nèi)容，分析相應(yīng)設(shè)計策略，根據(jù)SMCR傳播模式和ARCS動機(jī)模型建構(gòu)微頻設(shè)計模型、動態(tài)化題庫等模型，提出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的碎片化教學(xué)資源設(shè)計策略，為碎片化課程學(xué)習(xí)模式的設(shè)計者和使用者提供更好的幫助。

二、研究內(nèi)容

2.1研究成果的主要內(nèi)容

為提高碎片化教學(xué)資源的使用價值，更好地滿足碎片化學(xué)習(xí)的需求，微視頻和交互式教學(xué)就成為重要研究的對象，本課題旨在通過分析碎片化學(xué)習(xí)模式下，微視頻課程的內(nèi)容及交互式教學(xué)研究的內(nèi)容，分析相應(yīng)設(shè)計策略，根據(jù)SMCR傳播模式和ARCS動機(jī)模型建構(gòu)微頻設(shè)計模型、動態(tài)化題庫等模型，提出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的碎片化教學(xué)資源設(shè)計策略，為碎片化課程學(xué)習(xí)模式的設(shè)計者和使用者提供更好的幫助。

立足于我院“雅典式”教學(xué)思想及SPOC平臺，針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的需要，以信息碎片化為特征的學(xué)習(xí)模式的研究，通過分析碎片化學(xué)習(xí)模式下，微視頻課程的內(nèi)容及交互式教學(xué)研究的內(nèi)容，分析相應(yīng)設(shè)計策略，根據(jù)SMCR傳播模式和ARCS動機(jī)模型建構(gòu)微頻設(shè)計模型、動態(tài)化題庫等模型，提出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的碎片化教學(xué)資源設(shè)計策略，為碎片化課程學(xué)習(xí)模式的設(shè)計者和使用者提供更好的幫助。

2.2研究觀點與對策建議

在雅典式的教學(xué)思想及新興的云平臺教學(xué)干預(yù)下，我們的學(xué)習(xí)不可避免地要進(jìn)入碎片化學(xué)習(xí)時代，同時碎片化學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)資源也有著與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材不同的需求，在碎片化的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)時空的分割、學(xué)習(xí)媒介的多元、學(xué)生注意力穩(wěn)定性變?nèi)醯纫蛩氐挠绊懀覀円残枰獙⒔虒W(xué)資源碎片化、微型化，以此來適應(yīng)在新的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)涵,其具有以下特征:

①學(xué)習(xí)時間零散和學(xué)習(xí)空間無縫融合。由于學(xué)習(xí)媒體走向靈活、多樣,同時,學(xué)生“信息饑渴癥”使得注意力碎片化和分散化,學(xué)習(xí)不再局限于大模塊時間正式學(xué)習(xí)。學(xué)生可充分利用靈活碎片的時間、便捷易用的智能終端、泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主按需的無縫學(xué)習(xí)。

②學(xué)習(xí)內(nèi)容零碎化和微型化。學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息資源不再是完整的、線性的、固化的。隨著時空的碎片化,以及智能學(xué)習(xí)終端的廣泛運用,資源粒度變小,學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化。同時,知識流的網(wǎng)絡(luò)化、復(fù)雜化亦促使學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。

③學(xué)習(xí)媒體多樣化和微型化。學(xué)習(xí)媒體數(shù)量和信息供應(yīng)量激增,媒體形態(tài)多樣化,于是學(xué)生選擇與使用媒體的自由度和個性化空前提升。此外,由于學(xué)生注意力持續(xù)時間縮短,對新學(xué)習(xí)媒體的選擇和應(yīng)用更廣。

④學(xué)習(xí)行為不連續(xù)性和多樣化。由于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)廣泛應(yīng)用,學(xué)習(xí)時間和空間去中心化、呈碎片化,學(xué)習(xí)媒介打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)權(quán)威,學(xué)習(xí)空間碎片化解放學(xué)習(xí)行為單一性和連續(xù)性,促使學(xué)生主體參與行為和學(xué)習(xí)活動多樣化。

⑤學(xué)習(xí)思維跳躍性和注意力碎片化。由于信息激增以及新媒體的廣泛應(yīng)用,學(xué)生信息參與互動增加,持續(xù)注意力變短,導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維的跳躍性和注意力碎片化。

⑥學(xué)習(xí)形式多樣性和靈活性。碎片化學(xué)習(xí)時空和多元化學(xué)習(xí)媒體更易于滿足學(xué)習(xí)的按需性、適切性和全面性,注定學(xué)習(xí)形式多樣性和靈活性。

綜上所述，為提高碎片化教學(xué)資源的使用價值，更好地滿足碎片化學(xué)習(xí)的需求，微視頻和交互式教學(xué)就成為重要研究的對象，本課題旨在通過分析碎片化學(xué)習(xí)模式下，微視頻課程的內(nèi)容及交互式教學(xué)研究的內(nèi)容，分析相應(yīng)設(shè)計策略。依據(jù)傳播學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的角度，構(gòu)建心理互動碎片化教學(xué)資源設(shè)計模型，根據(jù)SMCR傳播模式和ARCS動機(jī)模型建構(gòu)微頻設(shè)計模型：

①基于SMCR傳播模型尋找信息交互模式

獲得信息的一個重要途徑是互動，美國南加州大學(xué)的教授列夫·曼諾維奇在他的著作《新媒體的語言》中提出在新媒介上的互動可以分為兩個層次，第一個層次是生理上的接觸，第二個層次是心理上的交互。以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的碎片化教學(xué)由于缺乏生理上的互動，那么就更依賴于心理上的互動，需要學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源感興趣、喜愛，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)動機(jī)。

要形成心理上的互動，需要著重強(qiáng)調(diào)的一點就是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從體驗的角度下手提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。貝羅的SMCR傳播模型可以從動機(jī)的層面上，幫助我們更好地整理教與學(xué)的過程，SMCR傳播模型是從“傳播者”、“信息”、“通道”和“接受者”四個方面來闡述單向信息傳播過程的模型（如下圖1所示），其中教師是“傳播者”，學(xué)生是“接受者”，碎片化的教學(xué)內(nèi)容是“信息”，云教學(xué)平臺就是“通道”。

圖1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的SMCR傳播模型

②基于ARCS動機(jī)模型構(gòu)建提升學(xué)習(xí)動機(jī)的框架

從構(gòu)筑的SMCR模型中可以看出，作為SMCR中的信息接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是教師只能引導(dǎo)而不可控制的，是一個非常重要的不穩(wěn)定因素，所以在設(shè)計教學(xué)的時候，必須要有一個相對穩(wěn)定的操作框架來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

圖4科勒爾的ARCS動力模型

科勒爾的ARCS動機(jī)模型（如圖2所示）能夠幫助教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計。模型中主要涉及四個關(guān)聯(lián)個人動機(jī)的要素，分別是注意力、滿足感、自信心和需求性。將這四個要素代入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)類的課程中，針對學(xué)習(xí)的人進(jìn)行設(shè)計，下表是對應(yīng)動機(jī)要素的不同情境而提出的解決途徑。

表1學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)情境表

③基于心理互動的碎片化教學(xué)資源設(shè)計模型

圖3基于心理互動的碎片化教學(xué)資源設(shè)計模型

從藝術(shù)、技術(shù)、教育、心理等角度出發(fā)，將傳播者、接受者、內(nèi)容、通道等要素導(dǎo)入，結(jié)合ARCS動機(jī)模型，就可以構(gòu)建出“心理互動”的碎片化教學(xué)資源設(shè)計模型（如圖3所示）。

由此還可以推導(dǎo)出一個學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動力情景表：

表2學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境化框架

以上述模型為依據(jù)，通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動力情景表進(jìn)一步分析總結(jié)，可以提出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的碎片化教學(xué)資源設(shè)計策略：

①教學(xué)內(nèi)容的碎片化設(shè)計

美國的視頻廣告公司TUBEMOGUL曾做過一個關(guān)于美國人對視頻關(guān)注力的調(diào)查，TUBEMOGUL公司從美國流量最大的6個共享網(wǎng)站中抽查了近18萬個樣本，結(jié)果顯示僅有一半的人觀看視頻超過1分鐘。由此可見人們對網(wǎng)絡(luò)視頻等資源的關(guān)注力是較為短暫的，在設(shè)計知識內(nèi)容時，比較有利的方式是將知識點進(jìn)行拆分打散，以案例或者課題為線索進(jìn)行知識體系的梳理，這樣更符合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力短暫的特點，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生對于感性的課程會更加有親切感，所以案例式、課題式的碎片化知識內(nèi)容，更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以西南財大天府學(xué)院的SPOC平臺上的《計算機(jī)輔助設(shè)計Photoshop》為例（如圖4所示），在課程的知識內(nèi)容的設(shè)置上可以看出，知識設(shè)置都是學(xué)生感興趣的短案例，這樣學(xué)生的接受度更高。

圖4 SPOC平臺計算機(jī)輔助設(shè)計Photoshop課程知識點設(shè)計

②教學(xué)管理的碎片化設(shè)計

知識的碎片化設(shè)置，相應(yīng)也需要進(jìn)行碎片化的教學(xué)管理。教學(xué)管理關(guān)系到教師的設(shè)計技巧、教學(xué)藝術(shù)等方面，在管理規(guī)劃上必須先設(shè)定好框架，預(yù)先設(shè)置好各部分知識點的內(nèi)容教學(xué)和互動管理。善于掌握網(wǎng)絡(luò)平臺上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和管理功能。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，了解有多少學(xué)生下載了資料，有多少學(xué)生進(jìn)行反饋互動等活動，然后再根據(jù)這些收集回來的數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)形式或教學(xué)方法上的調(diào)整，做到真正利用好碎片化的資源和平臺，讓其為教學(xué)服務(wù)。

③平臺的視覺感官扁平化設(shè)計

平臺的視覺感官設(shè)計能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生對課程感興趣，覺得容易學(xué)習(xí)。視覺感官設(shè)計主要包括學(xué)習(xí)平臺上的文本、界面、視頻等內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)平臺的文本設(shè)計中，重點在于體現(xiàn)出其提綱效果，言簡意賅，如上圖4所示的計算機(jī)輔助設(shè)計課程的文本就非常簡潔，讓學(xué)生容易根據(jù)提綱枝干快速找到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺上的圖標(biāo)圖片內(nèi)容的設(shè)置盡量貼合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)，如《海報設(shè)計》課程（圖5所示），就采用了時下較為流行的扁平化設(shè)計來裝飾平臺，讓學(xué)生覺得非常有設(shè)計感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)平臺中的視頻設(shè)計主要用于課程內(nèi)容的展示，多采用小型課程演示的方式來呈現(xiàn)，可以直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看，同時學(xué)生還可以進(jìn)行問題的反饋（如圖6所示）。

圖5海報設(shè)計課程界面設(shè)計

圖6 SPOC平臺計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)視頻設(shè)計

④交流與討論的碎片化設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)平臺上交流與討論的板塊是滿足學(xué)生互動的需求性的一個重要的設(shè)計，在這一內(nèi)容的設(shè)計上，通常需要教師參與引導(dǎo)，或者布置課題，或者發(fā)起討論，讓學(xué)生參與進(jìn)來，這樣能夠很好地滿足學(xué)生對于知識的需求性動機(jī)。以《海報設(shè)計》課程為例，教師可以發(fā)表很多不同種類的課題，讓學(xué)生自由發(fā)帖討論，進(jìn)而強(qiáng)化交流與互動，而這種交流和互動依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，得意隨時隨地進(jìn)行，讓碎片化的學(xué)習(xí)模式在交互這一方面更加有優(yōu)勢。

圖7《海報設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)

三、研究方法

3.1研究方法

①文獻(xiàn)分析法

文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn),并通過研究文獻(xiàn),形成對事實的科學(xué)認(rèn)識。文獻(xiàn)分析法貫穿于整個論文研宄過程中,論文在廣泛細(xì)致的文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)之上,把握國內(nèi)外碎片化學(xué)習(xí)、微視頻課程、教學(xué)微視頻等研究領(lǐng)域己有成果、主要觀點,以使研究面向?qū)嶋H問題,更具有現(xiàn)實意義和理論價值。

②網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容分析法

內(nèi)容分析法是一種對于傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究方法,其實質(zhì)是對傳播內(nèi)容所含信息量及其變化的分析。按照媒體形式劃分,網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容分析法可分為文本分析、圖像分析、聲音分析、視頻分析。在本課題研究中,主要對網(wǎng)站以及視頻資源進(jìn)行內(nèi)容分析。

③個案研究法

個案研究可釆用各種方法收集完整資料,在一個或多個案例的特定情境脈絡(luò)下進(jìn)行了解、分析、歸納和解釋描述,以解決情境和現(xiàn)象間的復(fù)雜難題。通過設(shè)計和開發(fā)微視頻課程案例,以使策略研究應(yīng)用于實踐開發(fā)中。在本課題研究中會通過設(shè)計和開發(fā)微視頻課程案例,并將其應(yīng)用于實際教學(xué)中,跟蹤和調(diào)查微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計和應(yīng)用情況,并對結(jié)果進(jìn)行分析。

④設(shè)計研究法

當(dāng)設(shè)計研究聚焦于教育問題時則又稱為教育設(shè)計研究(Educational Design Research, EDR),它是近些年來興起的教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科新的研宄范式或方法論。由于一直以來存在教育理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,教育設(shè)計研究正是為了彌補(bǔ)教育理論、教育人工制品與教育實踐之間鴻溝的方法論層面的革新和嘗試。它是一種既具系統(tǒng)性又有靈活性的方法論,旨在通過研宄者與實踐者在現(xiàn)實世界情境中開展協(xié)作,通過迭代的分析、設(shè)計、開發(fā)和實施過程,得出情境敏感的設(shè)計原理和理論,具有實用性、務(wù)實性、迭代性、整合性、情境型五個關(guān)鍵特征。

3.2研究思路

①結(jié)合課題研究過程中的各式教學(xué)案例和教學(xué)方法的收集與分析，通過案例分析總結(jié)出利用云教學(xué)實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)模式的具體策略，確立創(chuàng)新的模式并合理的應(yīng)用到實踐教學(xué)中；

②依據(jù)碎片化學(xué)習(xí)模式中的特色化微視頻內(nèi)容為主，設(shè)計其框架，探討視頻課程的內(nèi)容分解策略，并結(jié)合SMCR傳播模式和ARCS動機(jī)模型構(gòu)建教學(xué)微視頻的設(shè)計模型，提出促進(jìn)學(xué)生更加高效學(xué)習(xí)的教學(xué)微視頻設(shè)計策略；

③通過對于教學(xué)資源的巧妙設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的精準(zhǔn)定位和開放多元的教學(xué)方式來解決學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)過程中的問題等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠更加快速地提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的；

④結(jié)合四川省提倡的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的號召，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐，并總結(jié)出一套切實可行的策略方案和教學(xué)資源模式，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體。

四、研究進(jìn)度

本課題研究的時間為2年（即2017年1月項目落實至2018年12月），課題研究共分為四個階段：第一階段主要是搜集、整理碎片化學(xué)習(xí)模式的相關(guān)資料，為課題的研究開展做準(zhǔn)備，第二階段主要是按預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行課題的分析和總結(jié)過程，第三階段主要是對分析及總結(jié)的成果進(jìn)行歸納整理，產(chǎn)生一定的理論成果，發(fā)表相關(guān)論文，并最終以研究報告的形式進(jìn)行總結(jié)，第四階段主要是針對前期研究的理論進(jìn)行實踐性的驗證，具體內(nèi)容如下：

第一階段（2017年1月-2017年6月）：搜集、整理碎片化學(xué)習(xí)模式的相關(guān)資料，為課題的研究開展做準(zhǔn)備，由謝鑫輝、李文波完成分析總結(jié)，房慧協(xié)助做資料的整理和收集。

第二階段（2017年7月-2017年12月）：按預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行課題的分析和總結(jié)過程。從各個角度分析碎片化學(xué)習(xí)模式的案例，組織課題組教師與同學(xué)都積極參與課程研究，按預(yù)定的計劃開展工作，其中課程建設(shè)由謝鑫輝與李孟曦共同完成，平臺設(shè)計與建設(shè)由彭秋璐、向樺完成，。

第三階段（2018年1月-2018年3月）：對分析及總結(jié)的成果進(jìn)行歸納整理，產(chǎn)生一定的理論成果，發(fā)表相關(guān)論文，并最終以研究報告的形式進(jìn)行總結(jié)，其中論文發(fā)表由謝鑫輝完成，研究報告由謝鑫輝、李文波完成。

第四階段（2018年3月-2018年10月）：課題理論實踐性驗證，以前期的理論研究為基礎(chǔ)，進(jìn)行實踐案例的設(shè)計研究，由謝鑫輝完成“計算機(jī)輔助設(shè)計I-PHOTOSHOP”課程的碎片化平臺課程及內(nèi)部教材，并最終進(jìn)行教學(xué)實踐檢驗。

五、研究成果

本課題項目于2018年12月前完成項目結(jié)項文件及資料整理，項目研究成果為綜合研究成果式的結(jié)題，包括：

① 《基于藝術(shù)設(shè)計云教學(xué)平臺的碎片化學(xué)習(xí)模式研究》報告一篇；

② 在《現(xiàn)代電子技術(shù)》（北大中文核心期刊，中國科技核心期刊）上發(fā)表1篇題為《基于藝術(shù)設(shè)計云教育背景下的碎片化學(xué)習(xí)模式研究——以西南財大天府學(xué)院為例》的學(xué)術(shù)論文（2018年2月發(fā)表）；

③ 完成西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院教師自編內(nèi)部教材《計算機(jī)輔助設(shè)計I——PHOTOSHOP》（2018年11月完成并使用）；

六、研究創(chuàng)新點

6.1清晰的研究定位

依據(jù)碎片化學(xué)習(xí)模式中的特色化微視頻內(nèi)容為主，設(shè)計其框架，探討視頻課程的內(nèi)容分解策略，并結(jié)合SMCR傳播模式和ARCS動機(jī)模型構(gòu)建教學(xué)微視頻的設(shè)計模型，提出促進(jìn)學(xué)生更加高效學(xué)習(xí)的教學(xué)微視頻設(shè)計策略。

6.2研究成果與教學(xué)實踐的無縫對接

課題研究過程中的各式教學(xué)案例和教學(xué)方法的收集與分析，通過案例分析總結(jié)出利用云教學(xué)實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)模式的具體策略，確立創(chuàng)新的模式并合理的應(yīng)用到實踐教學(xué)中。通過對于教學(xué)資源的巧妙設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的精準(zhǔn)定位和開放多元的教學(xué)方式來解決學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)過程中的問題等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠更加快速地提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

6.3理論與實踐結(jié)合的雙向成果去向

理論成果：論文發(fā)表

在北大中文核心期刊《現(xiàn)代電子技術(shù)》發(fā)表論文1篇，研究成果形成書面研究報告1篇。

實踐成果：項目進(jìn)課堂

將項目研究的理論成果用于教學(xué)實踐，現(xiàn)在高校的藝術(shù)教學(xué)專門針對碎片化學(xué)習(xí)模式的藝術(shù)設(shè)計云平臺教學(xué)開展的較少，相關(guān)的教材也很少，本課題形成的創(chuàng)意智慧的方法與思想會以論文及內(nèi)部教材形式出現(xiàn)，達(dá)到很好的教育目的。完成藝術(shù)設(shè)計等相關(guān)課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，打造精品課程。指導(dǎo)采用碎片化的云教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，通過碎片化的學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識和技能運用到實際的設(shè)計中。

七、研究價值

7.1學(xué)術(shù)價值

從資源利用價值角度進(jìn)行研究切入,通過研究分析發(fā)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)的“長尾”價值能提高資源利用價值和學(xué)生學(xué)習(xí)“收益"。碎片化學(xué)習(xí)活動和分散化的學(xué)習(xí)內(nèi)容使得學(xué)生學(xué)習(xí)頻率變高,提升資源的利用價值。因此,學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)“收益”并不一定比傳統(tǒng)教學(xué)中坐在教室里的整體化學(xué)習(xí)差。通過碎片化的微型學(xué)習(xí)提高學(xué)生培訓(xùn)績效,與此同時,資源的利用價值和使用績效將得到提高。碎片化學(xué)習(xí)有效擴(kuò)展學(xué)生原有固定、封閉的學(xué)習(xí)時空,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會。通過資源碎片化,提高資源利用率以提高資源使用和開發(fā)價值。

通過本課題項目的研究，通過提出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)使用碎片化的教學(xué)的云平臺建設(shè)策略，為碎片化的藝術(shù)設(shè)計云教學(xué)提供一個理論的依據(jù)，以提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)碎片化學(xué)習(xí)的價值。

7.2應(yīng)用價值

從以學(xué)生為本的角度來看,碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和空間的靈活性有利于學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)的步調(diào)，按需學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)、自然的學(xué)習(xí),其發(fā)生更多基于學(xué)生自主意識,其學(xué)習(xí)活動更多發(fā)生在整體化學(xué)習(xí)無法觸及的碎片化時間。因此，學(xué)生可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情境,實現(xiàn)自步調(diào)學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)。此外,碎片化學(xué)習(xí)可以作為分解學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的策略以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

本課題的研究是在學(xué)院的“雅典式”課程教學(xué)改革理念的形勢下提出的，是針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)云教育平臺及雅典式教改的又一次深入的研究。旨在促進(jìn)新的教學(xué)方法改革和教學(xué)手段的更新，以形成新的教學(xué)評價體系，根據(jù)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、教學(xué)發(fā)展的要求，實現(xiàn)創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，以實踐“小社會，大課堂”和“狩獵場”的教學(xué)理念。利用先進(jìn)的建構(gòu)主義理念，使教科研管理做到科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化和規(guī)范化。

7.3社會影響和效益

本課題的研究實現(xiàn)了教師自身發(fā)展的需要。教師在共同建構(gòu)課程信息化過程中，實現(xiàn)了相互間的同步、異步交流與同伴互助，并不斷有新的成果生成。使學(xué)科知識更專業(yè)、更系統(tǒng)。以優(yōu)秀的課程設(shè)計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口頭演講，以豐富有趣的資源點燃學(xué)生的大腦。

本課題的研究以體現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展為根本、以能力提升為核心、以知識學(xué)習(xí)為載體”新的理念，改變原有的以口頭傳授為主的教學(xué)方式，給學(xué)生提供一個開放的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)效率的提升，學(xué)生的綜合能力得以提升，能更符合用人單位的崗位需求，在一定程度上能提高我校辦學(xué)的社會影響力。

本課題研究的應(yīng)用推廣有助理規(guī)范和整合藝術(shù)設(shè)計類的云教學(xué)資源平臺和碎片化教學(xué)資源的建設(shè)，通過高效的建設(shè)策略一定程度上解決定制化的藝術(shù)設(shè)計類云平臺建設(shè)的高成本、藝術(shù)設(shè)計類教師不善建設(shè)數(shù)字化教學(xué)平臺、共享程度低等實際問題，為標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、動態(tài)化、穩(wěn)定化、平臺化、共享化的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)云平臺的建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)，

八、項目研究自我評價

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)不能再墨守成規(guī)地重復(fù)著課堂教學(xué)的單一的學(xué)習(xí)模式，教師和教學(xué)設(shè)計者可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以SMCR傳播模型和ARCS動機(jī)模型構(gòu)建的基于“心理互動”原理的碎片化教學(xué)資源設(shè)計模型為設(shè)計框架，架設(shè)符合碎片化教學(xué)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)模式，形成了總結(jié)性的論文《基于藝術(shù)設(shè)計云教育背景下的碎片化學(xué)習(xí)模式研究》和研究報告，以《計算機(jī)輔助設(shè)計I-PHOTOSHOP》為實踐平臺進(jìn)行實踐應(yīng)用，通過本項目的研究，有效地幫助了教師和學(xué)生更高效地、更主動地參與到教學(xué)實踐中來。

課題項目的研究雖然取得了一些成果和經(jīng)驗，但也存在一些不足，主要表現(xiàn)為研究范圍相對狹小，信息化對教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用方面的調(diào)研相對還不夠充分，對相關(guān)教育教學(xué)理論的領(lǐng)悟和運用，課題研究實踐的理性歸納和提升存在著困難等方面，還希望得到更多的專家、學(xué)者為本課題項目組提供幫助與指導(dǎo)，在今后的工作中進(jìn)一步加強(qiáng)實踐性驗證。

九、項目研究展望

由于受限于課題項目研究的時間、人員、研究范圍，課題項目調(diào)研以及提出的側(cè)臉也許還不夠全面到位，期望起到拋磚引玉的作用，讓更多的研究為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的云教學(xué)平臺的碎片化學(xué)習(xí)模式研究與發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。本課題項目組將繼續(xù)關(guān)注本項目相關(guān)發(fā)展現(xiàn)狀研究，緊密圍繞藝術(shù)設(shè)計專業(yè)云教學(xué)平臺的建設(shè)的幾個方面，諸如平臺基礎(chǔ)建設(shè)、資源建設(shè)、碎片化教學(xué)改革、保障體系等方面進(jìn)行深入的研究，提出切實可行的建設(shè)策略。

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