《美與時代》2020年04期，ISSN:1003-2592

摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的教育信息化技術(shù)在傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)理念、方法、模式以及資源配置發(fā)生深刻變化。本文從高校開設(shè)UI界面設(shè)計課程所面臨的問題，依托超星學(xué)習(xí)通云平臺技術(shù)，重置課程體系，以項目式為導(dǎo)入，設(shè)計競賽為拓展，從學(xué)校、教師、平臺、競賽四位一體的評價體系，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺的線上線下混合教學(xué)模式。提升教學(xué)內(nèi)容的金課質(zhì)量，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為課程質(zhì)量優(yōu)化提標(biāo)升級提供參考模式。

關(guān)鍵詞: 超星云課程 UI界面設(shè)計 教學(xué)實踐

基金項目:本文系2018年四川省教育信息技術(shù)研究（四川省電化教育館)的立項課題，項目“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)《UI界面設(shè)計》SPOC云課程教學(xué)模式探索與實踐”，立項編號：(川教館[2018]013)的研究成果。

近年來，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、5G等新技術(shù)的趨向成熟，信息技術(shù)已經(jīng)開始滲透到教育行業(yè)，黨的十九大提出：“必須把教育放在優(yōu)先位置，讓每個孩子享受公平有質(zhì)量的教育，教育信息化是推動教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生力量，從1.0時代進入2.0時代,實現(xiàn)教育跨域式發(fā)展”^[1]。2019年3月，教育部關(guān)于印發(fā)《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》通知，提到“云課程則是穩(wěn)定和持續(xù)存在的共享平臺，能大力推進教育信息化，實現(xiàn)教育資源共享，云課程作為新的課程形態(tài)的載體，為學(xué)習(xí)者打造了一個多元開放的信息交流平臺^[2]。因此，面對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生，教師如何在學(xué)習(xí)上調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的設(shè)計人才，如何把日常教學(xué)與云課程教學(xué)融合創(chuàng)新，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)智慧共生、學(xué)習(xí)活動個性化、評價科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)，引用云課程教學(xué)是非常重要的。本文基于西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的UI界面設(shè)計課程為例，將以我校的“雅典式”教學(xué)理念融合到云教學(xué)中，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+的云課程混合式的教學(xué)模式。

一、高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)《UI界面設(shè)計》教學(xué)現(xiàn)狀分析

《UI界面設(shè)計》是數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心課，課程一般設(shè)置在第4學(xué)期，課程內(nèi)容包括用戶研究、交互設(shè)計、界面設(shè)計，涉及計算機與藝術(shù)設(shè)計學(xué)科，是一門具有較強的應(yīng)用型實踐性課程。當(dāng)前，UI界面設(shè)計處于迅猛發(fā)展的狀態(tài)，市場需求比較多、專業(yè)性人才少，成為當(dāng)前UI界面設(shè)計領(lǐng)域的一個難題。伴隨用人市場的需求，該課程涉及到跨學(xué)科知識比較多，課程體系比較廣泛，課程設(shè)計繁瑣，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、綜合實踐能力為目的。然而，高校的UI界面設(shè)計課程仍不夠完善，很多人對UI設(shè)計認識仍處于較淺層次，教學(xué)方式仍缺乏完整的系統(tǒng)。

（一）教材內(nèi)容單一，素材資源匱乏。當(dāng)前該方面的專業(yè)教材內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，大多偏某一部分內(nèi)容講授，如界面設(shè)計或者原型交互設(shè)計,所以應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同模塊，選取適合該內(nèi)容的的主教材與輔助教材結(jié)合行課，拓展學(xué)生課外知識的延伸。

（二）教學(xué)方式固定、模式化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力不足。當(dāng)前大部分教學(xué)是以教師講課為主，學(xué)生聽課為輔，對學(xué)生接受知識的程度缺乏關(guān)注。由于課時制約，在課堂上很難長時間互動，交流時間少、參與度較低，也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，長期處于被動狀態(tài)，學(xué)生的自主性和主動性學(xué)習(xí)能力受到限制，該課程學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)內(nèi)部的設(shè)計生態(tài)脫節(jié)，學(xué)生專業(yè)能力無法滿足企業(yè)對人才的要求^[3]。由于該課程是需要很強的美術(shù)設(shè)計功底，還要有編寫代碼能力，同時要參與過企業(yè)項目，既有要項目經(jīng)驗，又要有授課經(jīng)驗的全能型的師資很匱乏。由于高校師資入選是碩士以上，這樣就限制有經(jīng)驗無學(xué)歷的人才無法滲透到該課程來，導(dǎo)致該課程優(yōu)勢很難發(fā)揮出來。這就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嵌入以項目式設(shè)計流程為導(dǎo)向到教學(xué)改革與實踐中。

（四）考核標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏完整的評價標(biāo)準(zhǔn)。以往的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)期末作業(yè)成績單項的評價方式進行，教師的授課方式、學(xué)生的接受程度與滿意度都無法進行評價反饋。當(dāng)前知識更新速度很快，老師是否結(jié)合的先進技術(shù)和市場導(dǎo)向需求來進行教學(xué)無從考究。因此，需要從單一的考核向全面的考核轉(zhuǎn)變，形成過程與結(jié)果、成績與表現(xiàn)的全面評價體系。

二、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

(一）《UI界面設(shè)計》課程具有跨學(xué)科的特征，涉及內(nèi)容有用競品分析、用戶研究、交互設(shè)計、視覺設(shè)計、開發(fā)運營、服務(wù)設(shè)計等，依據(jù)傳統(tǒng)授課“一言堂”方法，很難讓教學(xué)取得良好的效果。“雅典式”教學(xué)源于古希臘，是指在教育中使用討論、問答等具體教學(xué)形式，驅(qū)動和強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)^[4]。在“雅典式”教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變角色，打破滿堂灌與填鴨式教學(xué)方式，要做好教學(xué)活動的組織和管理，營造教學(xué)環(huán)境，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)布置，激勵與監(jiān)督任務(wù)的完成，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”一起達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)中引入項目案例，模擬真實情景化教學(xué)，教師擔(dān)任企業(yè)產(chǎn)品經(jīng)理角色扮演，負責(zé)產(chǎn)品用戶、需求、商業(yè)目標(biāo)策劃，學(xué)生再以小組分工合作的形式，擔(dān)任交互設(shè)計師、視覺設(shè)計師等職位，這樣就讓課堂變得真實與活躍，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。

（二）以超星云課程平臺重塑教學(xué)過程

超星學(xué)習(xí)通是由超星網(wǎng)推出的一款在大數(shù)據(jù)環(huán)境下應(yīng)用滿足教師實現(xiàn)所教課程資源云共享和學(xué)生在線上線下隨時隨地學(xué)習(xí)并實現(xiàn)師生互動、課堂教學(xué)評價等功能的手機App^[5]。在該平臺上，教師可以創(chuàng)建班級課程，發(fā)布課件、教學(xué)大綱、教案、視頻等教學(xué)資料到學(xué)生平臺上，同時在線上線下可以運用多種教學(xué)方式，包括直播、主題討論、分組任務(wù)、搶答評分、測驗、問卷等功能，將課程的項目案例、設(shè)計競賽引入到云教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)、師生之間線上線下互動交流，充分調(diào)到學(xué)生的主觀能動性、積極性與創(chuàng)造性。

三、基于超星云課程混合模式下《UI界面設(shè)計》課程模塊重構(gòu)

《UI界面設(shè)計》課程是介于計算機科學(xué)與心理學(xué)、設(shè)計藝術(shù)學(xué)、認知科學(xué)和人機工程學(xué)的交叉研究領(lǐng)域。結(jié)合時代的變化與市場需求，提出基于超星云課程教學(xué)模式下“藝術(shù)+科技”的人才培養(yǎng)理念，將課程內(nèi)容體系進行模塊化重構(gòu)，分為基礎(chǔ)理論知識與綜合設(shè)計實踐兩部分(圖1)。基礎(chǔ)理論分為四個模塊課程內(nèi)容，包括UI設(shè)計基礎(chǔ)知識、UI設(shè)計常用方法、UI界面基本元素制作、IOS系統(tǒng)與Android系統(tǒng)及其組件的設(shè)計；綜合設(shè)計實踐分為三個模塊內(nèi)容，包括Web端界面設(shè)計、移動端界面設(shè)計、交互設(shè)計內(nèi)容。每個課程模塊根據(jù)知識特點設(shè)計不同的教學(xué)方法，在基礎(chǔ)理論模塊采用創(chuàng)設(shè)情景法與實例演示法，在綜合設(shè)計階段采用項目導(dǎo)入與是任務(wù)驅(qū)動法，在師資授課方面顛覆一位老師講授所有的知識點，而根據(jù)知識內(nèi)容不同，選擇相應(yīng)匹配的老師授課。如基礎(chǔ)知識部分選擇藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師，界面的基本的元素與組件設(shè)計選擇是企業(yè)資深設(shè)計師授課，在涉及到交互設(shè)計程序方面選擇的是計算機專業(yè)教師，每位老師發(fā)揮自己最擅長的一面，依據(jù)超星云課程平臺線上與線下的混合式教學(xué)，重塑“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的現(xiàn)代設(shè)計教育模式，培養(yǎng)學(xué)生啟發(fā)性思維與實踐能力、跨學(xué)科的綜合設(shè)計能力。在教學(xué)組織上除了部分理論課外，其余內(nèi)容都是采用案例演示與項目導(dǎo)入式教學(xué)，相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。

圖1超星云課程混合模式下UI界面設(shè)計課程模塊

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的《UI界面設(shè)計》超星云課程教學(xué)模型設(shè)計

UI界面設(shè)計課程在我校設(shè)置在大二第二學(xué)期，共64課時，根據(jù)以上重構(gòu)課程模塊分為基礎(chǔ)理論知識與綜合設(shè)計實踐兩部分，第一部分共20課時，教學(xué)方法以創(chuàng)設(shè)情景法和講授法為主，主要講解UI設(shè)計的概念、設(shè)計流程、規(guī)范、常用工具、常用方法等，引導(dǎo)學(xué)生建立的UI的認知感，從用戶需求和行為習(xí)慣去培養(yǎng)學(xué)生界面交互設(shè)計邏輯思維能力。第二部分綜合設(shè)計實踐共44課時，教學(xué)方法采用項目導(dǎo)入與設(shè)計競賽。結(jié)合以上課程模塊的特點依托超星學(xué)習(xí)通平臺，構(gòu)建云平臺下的混合式教學(xué)模型設(shè)計。

課前：教師提前準(zhǔn)備好所有的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教案、參考書籍、設(shè)計文獻等，同時錄制教學(xué)視頻如UI圖標(biāo)、控件制作、原型交互軟件的視頻，為以后的教學(xué)過程提供演示，方便學(xué)生熟悉整個設(shè)計過程。在每一次課前都提前設(shè)置預(yù)習(xí)的問題，在知識重點與難點部分設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，并把這些任務(wù)上傳到超星學(xué)習(xí)通資源庫，讓學(xué)生課前提前預(yù)習(xí)，在QQ群里面提醒學(xué)生按照要求完成超星學(xué)習(xí)通里面的任務(wù)，學(xué)生通過超星平臺觀看教學(xué)視頻，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)的情況，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的時間趨勢、學(xué)生回答問題參與度、教學(xué)資源使用情況等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這些都為課中教學(xué)實施做好進一步的準(zhǔn)備。

課中：教師在課堂上公布課前的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)通APP的提問進行耐心系統(tǒng)解答，利用學(xué)習(xí)通APP的搶答問題、投票功能，可以實時了解學(xué)生參與情況和內(nèi)心的訴求。在涉及到調(diào)研環(huán)節(jié)，采取分組任務(wù)功能模塊，讓小組學(xué)生參與任務(wù)討論，全班分成不同的組別，設(shè)置每組有一位組長，通過視頻再現(xiàn)或PPT匯報等形式，分析APP界面設(shè)計的用戶需求、思維導(dǎo)圖、交互設(shè)計等知識。教師對學(xué)生匯報情況給予點評，指出不足，這些不僅鍛煉了學(xué)生的問題分析能力，而且增加了課堂的趣味性。

課后：學(xué)生根據(jù)課堂上的點評完善修改作業(yè)，按時提交到超星平臺。教師依據(jù)課堂小組匯報的PPT，從邏輯關(guān)系、美化程度、團隊分工等量化指標(biāo)給出平時分數(shù)，同時進行教學(xué)反思，改善不足之處，為下一次教學(xué)任務(wù)的實施拓展，做好進一步提升。

五、超星云課程混合式模式下的教學(xué)實踐

本研究是以《UI界面設(shè)計》為例，開展超星云課程混合式的教學(xué)實踐，研究對象為西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院2017級數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，人數(shù)為55人，2個班級。在基礎(chǔ)知識理論模塊開展專題學(xué)習(xí)模式，將20課時進行拆分，線上線下各一半，在每個章節(jié)提煉出重難知識點。在課堂上理論部分采取情景和相關(guān)視頻置入的方式教學(xué)，幫助學(xué)生深化重難點知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在第一章節(jié)UI設(shè)計基礎(chǔ)知識部分，分別提煉出設(shè)計UI設(shè)計概念、UI設(shè)計原則、Ios與Android兩大主流系統(tǒng)組成要素及特征。在前兩個知識點配以商業(yè)案例圖片，情節(jié)化置入，由淺入深的幫助學(xué)生理解抽象的概念、激發(fā)學(xué)生的興趣。在第三個知識點采用案例比較，向?qū)W生展示兩大系統(tǒng)組成要素的差異性，設(shè)計細節(jié)上要遵循兩大系統(tǒng)的設(shè)計規(guī)范和原則。線上課堂方面，在超星云平臺的課程目錄置入該章節(jié)的國內(nèi)外優(yōu)秀公開課,如中國大學(xué)慕課里面的西安郵電大學(xué)《交互式界面設(shè)計》、南京郵電大學(xué)的《UI及交互技術(shù)》、蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院《移動軟件UI設(shè)計》等課程。讓學(xué)生在云端感受不同名師授課的風(fēng)采，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自我管理能力提升。教師負責(zé)組織好線上知識點設(shè)置，完成線上知識點自學(xué)與測驗，同時負責(zé)學(xué)生討論區(qū)的管理。對于討論區(qū)的知識點，教師采取分門別類的答疑，通常是相同問題是集中答疑和個例同學(xué)采取因材施教的方針相結(jié)合。

第二部分綜合設(shè)計實踐課程40課時，教學(xué)模式采取項目導(dǎo)入+設(shè)計競賽的云課程混合式學(xué)習(xí)，主要包括項目選定、項目需求分析、項目過程、項目完成等五個實踐內(nèi)容。

（一）課前云平臺項目實踐資料發(fā)布，學(xué)生提前預(yù)習(xí)

由于該階段項目實踐比例較重，教師為了將實踐流程與內(nèi)容闡述清楚，讓學(xué)生明白實踐目的，將課件與教學(xué)大綱上傳超星云課程章節(jié)目錄，將知識點錄制成10分鐘左右的微課視頻，并設(shè)置一些任務(wù)，并在視頻播放過程中插入主題討論與測試，接下來教師發(fā)放通知，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。例如本次實踐任務(wù)是成都熊貓基地APP設(shè)計，在微課視頻里分享成都熊貓基地的現(xiàn)狀，需要要對導(dǎo)覽系統(tǒng)進行升級改造，實現(xiàn)智慧化多媒介的形式，開發(fā)出一款集動物園簡介、動物的圖片、展館介紹、語音導(dǎo)覽、地圖導(dǎo)游等于一體的服務(wù)類應(yīng)用APP產(chǎn)品。確定了項目任務(wù)后，需要對項目需求、用戶研究、信息架構(gòu)、交互設(shè)計、視覺設(shè)計等五個流程進行的APP設(shè)計實踐教學(xué)。首先需要對這款產(chǎn)品的用戶需求進行調(diào)研分析，老師在超星云課程里面發(fā)布幾個主題討論：如什么用戶要使用這款移動APP？是游客還是動物園的工作人員。用這款移動APP需要實現(xiàn)什么功能，動物園希望游客可以干什么?在什么樣的場景下使用它?基于什么樣的技術(shù)來實現(xiàn)？在超星云平臺，老師可以查閱學(xué)生是否觀看視頻，是否參與任務(wù)完成并提交平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行有效監(jiān)督。學(xué)生明確教學(xué)實踐任務(wù)后，通過學(xué)習(xí)視頻、資料查詢、素材收集等為項目實踐課堂討論和成果展示做好準(zhǔn)備，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與課程考核同頻共振。

（二）課中的實踐訓(xùn)練，線上自由分組，線上線下混合式結(jié)合學(xué)習(xí)

1.分組討論，自主學(xué)習(xí)理論知識。

分組討論在實踐教學(xué)里是一項非常重要教學(xué)方法，可以發(fā)揮團隊的作用，激發(fā)大家的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，要求學(xué)生根據(jù)老師的分享在超星平臺建立任務(wù)分組，每組人員不超過4人，并設(shè)立1名組長，參照項目流程實行崗位職責(zé)，實行組長責(zé)任制，負責(zé)項目的進程和人員安排協(xié)同工作。老師在超星平臺通過文字、圖片、視頻等形式分享了用戶研究的常用方法有問卷調(diào)研、訪談研究、場景觀察、競品分析、定性用戶畫像等。小組成員可以發(fā)表自我的看法,老師可以隨時可以查看討論情況，組與組之間可以互評，互相學(xué)習(xí)。根據(jù)項目流程組內(nèi)同學(xué)分別擔(dān)任用戶研究員、交互設(shè)計師、視覺設(shè)計師的角色，學(xué)生剛開始參與這款產(chǎn)品時都無從下手，但隨著大家的頭腦風(fēng)暴，明白了接下來他們需要做什么?教師通過小組長收集的疑難問題在課上共同分享與探討，這樣實現(xiàn)知識點的展示和內(nèi)化，突破傳統(tǒng)教學(xué)一言的標(biāo)準(zhǔn)，增加師生之間、學(xué)生之間的互動交流，提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.分組實踐操作，線上線下混合式學(xué)習(xí)

根據(jù)成都熊貓基地APP設(shè)計項目流程，將產(chǎn)品設(shè)計的競品分析、信息架構(gòu)、原型設(shè)計、可用性測試等實踐任務(wù)推送到每班的小組名單。每位小組在接受任務(wù)后，在組長統(tǒng)一的安排下各自發(fā)揮特長、分工合作，共同完成實踐任務(wù)。在實踐中遇到的問題先由組內(nèi)協(xié)商討論、資料查詢等方式自主解決，確實遇到棘手問題由組長收集好上傳超星平臺討論區(qū)。老師根據(jù)學(xué)生的問題進行分類，接下來共性的問題通過文字、圖片、視頻教程方式分享給學(xué)生；遇到個別小組的疑問在線下有針對性的示范講解，引導(dǎo)學(xué)生全面的分析問題、解決問題。同時在進行一定的階段實踐后，每位小組要通過PPT圖文并茂、視頻再現(xiàn)等形式匯報最新進程。組與組、生與生之間既有競爭又有學(xué)習(xí)，老師根據(jù)小組的課堂作業(yè)進行點評、引導(dǎo)、答疑和總結(jié)，對小組作業(yè)比較好的推薦其他組員借鑒學(xué)習(xí)，小組成員的表現(xiàn)也作為平時分數(shù)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課后測評和反饋，線上線下綜合考核

根據(jù)每位小組上傳的項目實踐作品，老師及時批閱，通過超星平臺的數(shù)據(jù)分析，科學(xué)評估，及時反饋給每組學(xué)生，這樣鞏固了課堂知識點，學(xué)習(xí)也具有針對性，實現(xiàn)了精準(zhǔn)化教學(xué)。在考核上主要從以下幾個方面:教師、學(xué)生、平臺數(shù)據(jù)、企業(yè)（設(shè)計大賽）。具體如下：

1.教師考評

我校是一所應(yīng)用型高校，貫徹以“學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，綜合能力提升為主線，知識學(xué)習(xí)為載體”的辦學(xué)理念。因此，對云課程混合式教學(xué)的考核進行改革，變傳統(tǒng)單一標(biāo)準(zhǔn)考核方式為多元化的考核方式，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程、應(yīng)用能力的綜合考核。根據(jù)各項能力訓(xùn)練目標(biāo)的要求，從知識目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、能力目標(biāo)著手，采用平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計、老師綜合測評、學(xué)生自評相結(jié)合的方法進行考核。考核方式組成由平時作業(yè)+云平臺教學(xué)資料學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計+云平臺互動表現(xiàn)+期末考核。成績評定均按百分制，將各分項成績分別乘以其權(quán)重系數(shù)匯總得到每個學(xué)生該門課程的成績，累計得分(如表1）。

2.學(xué)生自評

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力及專業(yè)素養(yǎng)。增加了學(xué)生的自評，學(xué)生在提交期末作業(yè)同時提交學(xué)習(xí)情況記錄表及自評報告，以PPT形式匯報本課程學(xué)習(xí)過程具體情況及疑難問題解決情況等，自評報告編寫可參考學(xué)習(xí)情況記錄表數(shù)據(jù)內(nèi)容。這些有利于老師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的情況，為以后的教學(xué)質(zhì)量提升提供一定的參考。

針對最后的項目實踐作業(yè)遴選出一些優(yōu)秀作品來參加設(shè)計大賽（如圖2、圖3），這些大賽可以有效引導(dǎo)學(xué)生進入真實的設(shè)計環(huán)境中，競賽命題方大部分是活躍設(shè)計行業(yè)的真實企業(yè)，他們有完整明確的商業(yè)需求，具有較強的市場針對性，學(xué)生可以零距離接觸真實企業(yè)的市場動態(tài)。設(shè)計大賽類型眾多，規(guī)格與要求也不一樣，各具特色，本次課程實踐融入了“全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽”這項賽事，通過學(xué)生項目實踐的結(jié)果，兩個班學(xué)生均獲得有3名二等獎、5名三等獎、8名優(yōu)秀獎的名次。實踐證明，“以賽促學(xué)”的方式對《UI界面設(shè)計》課程較為明顯的促進作用。

六、教學(xué)效果與教學(xué)反思

通過實踐證明，基于超星云平臺教學(xué)改變了《UI界面設(shè)計》課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容上，超星云平臺給學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資料、在線精品課程、論文資料等，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不在是傳統(tǒng)課堂上一成不變的，而是更加豐富化、多元化、信息化。在教學(xué)方式上，教師授課角色的轉(zhuǎn)變，由“演員”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”，與學(xué)生組成“學(xué)習(xí)共同體”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在理論講授與項目實踐中，提出討論，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立的思維習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到“授人以漁”的精準(zhǔn)化教學(xué)效果。在考核方式上，教師、學(xué)生、平臺數(shù)據(jù)、競賽為評分依據(jù)，考核的標(biāo)準(zhǔn)也更加全面性與多元化。總之，利用云平臺信息技術(shù)的優(yōu)勢，將《UI界面設(shè)計》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式激活，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計思維。同時，也會出現(xiàn)一些問題: 例如部分學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)積極性差與學(xué)習(xí)效能感弱、學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)等。教師在云課程與課堂教學(xué)之間需要尋找平衡點，課程重難部分要與教學(xué)方式因時制宜、優(yōu)勢互補，教學(xué)管理要與平臺、學(xué)工、教務(wù)等多個部門協(xié)同合作、資源整合，構(gòu)建資源共享和智慧共生的云教學(xué)模式。

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