《新絲路》2020年11月上旬刊，ISSN：2095-9923

摘要：通過對西財天府學院學生進行隨機調(diào)查，了解到學生對線上教學大都持消極態(tài)度，認為線上教學存在效果差、作業(yè)多、壓力大、教學平臺繁雜等問題。由此本文提出以課程考核為抓手促進學生參與學習、減少學生線上學習負擔以及盡可能統(tǒng)一教學平臺的建議。

關鍵詞：線上教學 調(diào)查分析 線上教學效果

線上教學是社會科技發(fā)展的一種趨勢。由于疫情影響，上半年國內(nèi)學校幾乎都采用線上教學方式進行教學。線上教學讓學生在家也能正常學習，不耽誤學習進程。但是線上教學效果如何，值得深思。因此為了解學生對線上教學認可度情況，本文采用調(diào)查問卷方式進行深入分析。

1 數(shù)據(jù)來源

考慮到大四學生主要課程主要是到企業(yè)實習課程，因此本文選取西財天府學院大一到大三的學生進行網(wǎng)絡調(diào)查，通過學生對云教學的接受程度和效果反饋，來分析云教學的進行情況。發(fā)放問卷400份，回收有效問卷366份。

2 問卷分析

2.1問卷整體情況分析

從調(diào)查年級來看，被調(diào)查者主要是大二的學生，占比為68.58%；其次是大一的學生，占比為27.87%；再次是大三的學生，占比為3.55%。從性別來看，被調(diào)查者主要是女生，占比為69.4%；男生占比為30.6%。從區(qū)域分布來看，大部分學生居住在城鎮(zhèn)。其中，居住在城市的學生占比為46.45%；居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生占比為29.78%；居住在農(nóng)村的學生占比為23.77%。從上網(wǎng)課的頻率來看，有50%的學生是偶爾上網(wǎng)課，43.17%的學生從來沒上過網(wǎng)課，6.83%的學生經(jīng)常上網(wǎng)課。

2.2學生線上學習分析

從對開展線上教學的贊成度來看，贊成線上教學的學生占比為53.28%，不贊成線上教學的學生占比為28.69%，還有18.03%的學生對于是否開展網(wǎng)上教學持無所謂的態(tài)度。

從學生在線上學習中的感受來看，有72.13%的學生對于線上教學方式興趣不濃，覺得上網(wǎng)課壓力很大；有14.48%的學生對線上教學方式興趣濃厚，學習過程比較愉快；13.39%的學生對線上教學方式毫無興趣，甚至比較厭倦。

從線上教學方式傾向來看，有44.54%的學生更傾向于教師采用直播的方式進行教學；27.87%的學生傾向于教師錄制上傳音視頻，進行自主學習；11.75%的學生傾向于教師采用線上互動的學生進行教學；9.84%的學生傾向于教師采用在線答疑的方式進行教學；6.01%的學生傾向于其他教學方式。

從學生對教師網(wǎng)上教學課程準備評價來看，72.4%的學生認為教師在進行網(wǎng)上教學的過程中，其課程準備很充分，條理清晰；22.95%的學生認為教師在進行網(wǎng)上教學的過程中，其課程準備不太充分，條理不夠清晰；4.64%的學生認為教師在進行網(wǎng)上教學的過程中，其課程準備不充分，上課無條理。

從教師在線上教學中讓學生參與學習的情況來看，60.38%的學生認為在進行線上教學的過程中，教師引導學生積極、主動參與學習；33.88%的學生認為教師在進行線上教學過程中教師偶爾進行教學互動；5.74%的學生認為教師在進行線上教學過程中和學生基本沒有互動。

從線上學習教師給予的反饋與指導來看，75.96%的學生認為，在線上學習的過程中，教師給予了個別的反饋和指導；8.74%的學生認為，在線上學習的過程中，教師沒有給予了個別的反饋和指導；15.3%的學生對于教師是否進行了個別的反饋和指導。從線上教學的指導效果來看，31.15%的學生認為線上教學過程中教師的指導效果好；57.65%的學生認為線上教學過程中教師的指導效果一般；11.2%的學生認為線上教學過程中教師的指導效果差。

從線上教學要求學生上傳作業(yè)的情況來看，98.36%的學生反映線上教學教師要求上傳作業(yè)；0.82%的學生反映線上教學教師不要求上傳作業(yè)；0.82%的學生對教師是否要求上傳作業(yè)不清楚。從上傳作業(yè)的完成情況來看，46.99%的學生對于布置的作業(yè)是自己獨立完成；51.09%的學生自己會做大部分，不會的在網(wǎng)上搜答案；1.91%的學生自己不做，直接抄網(wǎng)上的答案。

從作業(yè)是否按時提交的原因來看，68.03%的學生每次都能按時提交作業(yè)；52.46%的學生由于作業(yè)量太大導致不能按時提交作業(yè)；23.77%的學生由于作業(yè)難度大，不會的太多，不好意思交，導致作業(yè)不能按時提交；16.67%的學生由于網(wǎng)絡不暢不能按時提交作業(yè)；13.93%的學生認為有些作業(yè)做和不做沒有區(qū)別，因此不按時提交作業(yè)；4.64%的學生由于上網(wǎng)費用稿，為節(jié)省費用，因此不能按時提交作業(yè)；1.09%的學生由于教師不管或不批改，認為沒有必要交，因此不按時提交作業(yè)；8.2%的學生由于其他原因?qū)е伦鳂I(yè)不能按時提交。

從預習情況來看，59.56%的學生在線上教學以前想要進行預習，但是不知道如何預習；34.7%的學生會提前預習課程；5.74%的學生則認為預習沒用。

從線上教學每節(jié)課時長來看，10.93%的學生認為其線上學習過程中每節(jié)課的學習時長在30分鐘以內(nèi)；42.08%的學生認為其線上學習過程中每節(jié)課的學習時長在30-60分鐘；31.97%的學生認為其線上學習過程中每節(jié)課的學習時長在61-90分鐘；11.75%的學生認為其線上學習過程中每節(jié)課的學習時長在91-120分鐘；3.28%的學生認為其線上學習過程中每節(jié)課的學習時長超過120分鐘。

從學生對線上教學每節(jié)課時長的接受度來看，37.98%的學生認為線上教學每節(jié)課時長應該在30分鐘以內(nèi)；51.64%的學生認為線上教學每節(jié)課時長應該在30-60分鐘；9.02%的學生認為線上教學每節(jié)課時長應該在61-90分鐘；1.37%的學生認為線上教學每節(jié)課時長應該在91-120分鐘；沒有學生能夠接受每節(jié)課時長超過120分鐘。

從學生每天接受線上學習的總時長來看，3.55%的學生每天線上學習時間為1小時；8.74%的學生每天線上學習的時間為2小時；18.31%的學生每天線上學習的時間為3小時；24.32%的學生每天線上學習的時間為4小時；12.84%的學生每天線上學習的時間為5小時；15.03%的學生每天線上學習的時間為6小時；3.01%的學生每天線上學習的時間為7小時；14.21%的學生每天線上學習的時間為8小時及以上。

從最佳上課時間段來看，5.74%的學生認為上午7點至9點是線上學習效果最好的時間段；64.75%的學生認為上午9點至11點是線上學習效果最好的時間段；1.09%的學生認為上午12點至下午1點是線上學習效果最好的時間段；22.68%的學生認為下午2點至下午4點是線上學習效果最好的時間段；3.55%的學生認為晚上7點至晚上9點是線上學習效果最好的時間段；2.19%的學生認為其他時間段是線上學習效果最好的時間段。

從線上學習效果來看，14.48%的學生認為線上學習能夠聽懂，并掌握80%-100%的學習內(nèi)容；57.92%的學生認為線上學習能夠聽懂，并掌握60%-80%的學習內(nèi)容；24.86%的學生認為線上學習聽懂的內(nèi)容較少，只能掌握50%以下的內(nèi)容；2.73%的學生認為線上學習完全聽不懂。

從學生在線上學習的狀態(tài)來看，43.72%的學生在進行線上學習的過程中是認真上課，從不做與課堂無關的事；53.28%的學生偶爾會做與課堂無關的事；3.01%的學生在進行線上學習過程中經(jīng)常做與課堂無關的事。

從上課意愿來看，在疫情結(jié)束后，23.22%的學生愿意再接受線上學習；76.78%的學生不愿意再接受線上學習。

從不愿意上線上課的原因來看，35.52%的學生認為線上上課的效果差；2.73%的學生認為線上上課費流量；15.57%的學生認為線上上課氛圍不好；7.65%的學生想念同學；25.41%的學生更愿意當面溝通；13.11%的學生還有其他的原因不愿進行線上上課。

從學生愿意接受的學習方式來看，9.02%的學生認為可以將在線課程保持常態(tài)化；10.93%的學生認為理論課程可以提前在線學習；6.83%的學生認為可以采用教師答疑為主，課堂教學為輔；8.74%的學生認為以學生自學為主的學習方式值得提倡；14.48%的學生認為線上為主，線下為輔的學習方式是值得提倡；46.17%的學生認為線下為主，線上為輔的學習方式是值得提倡的；3.83%的學生認為還有其他值得提倡的學習方式。

從學生對線上教學的問題反饋來看，85.31%的學生認為網(wǎng)上教學最大的問題是作業(yè)量太大、形式多，上課壓力大，課后時間基本都用在補筆記、寫作業(yè)上，幾乎沒有休息時間；14.69%的學生則認為教學平臺多，需要切換的軟件多，導致經(jīng)常會錯過任務點；此外，長時間使用電腦、手機，導致眼睛痛、脖子不舒服等情況。

3 線上教學存在的問題及其建議

一是學生網(wǎng)上自主學習能力不足。大部分學生網(wǎng)上學習習慣尚未養(yǎng)成，在進行線上學習時其自律性差、缺乏主動學習能力。對于難度較大的課程，要求學生自主學習能力以及理解能力較高，學生在網(wǎng)上學習過程中跟上學習存在一定困難，所以學生期待教學平臺更便捷高效，并希望課后老師進行答疑和輔導。此外隨著網(wǎng)上學習時間的持續(xù)，學生的學習倦怠心理加強。一是建議教師以課程考核為抓手促進學生積極參與學習，教學為直播的課程錄下直播內(nèi)容，以備學生課后觀看；二是教師合理安排時間組織課后答疑。

二是學生網(wǎng)上學習時間長壓力大。學生學習課程多，每天網(wǎng)上學習時間長、課后完成作業(yè)時間長，導致學生缺少休息時間，不僅讓學生精神壓力大，而且由于長時間的對著屏幕學習，身體上的壓力也隨之而來。因此建議教師減少作業(yè)布置，減少作業(yè)在考核中的比重，采用多樣化考核方式。此外，在特殊時期采取特殊處理的方式，教學可以學生掌握重點知識點為原則，適當減少網(wǎng)上硬性學習時間，讓學生有更多可自由處理的時間，進行選擇性學習。

三是教學平臺過多導致教學較為混亂。考慮到教學平臺會因為使用人數(shù)多出現(xiàn)崩潰的原因，教師在教學過程中通常會采取多個教學平臺，教學平臺過多會導致學生無法及時處理個平臺教師發(fā)布的學習任務，導致學習混亂，學習效率低等問題。因此，建議在保證教學正常進行的情況下，盡量將教學平臺進行統(tǒng)一，保證學生及時完成任務，提高學習效率。

參考文獻：

[1] 鄔大光.教育技術(shù)演進的回顧與思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在線教學的視角[J].中國高教研究,2020(1-6+11).