《商業(yè)2.0》2020年01期，ISSN：1005-3530

摘要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出現(xiàn)是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的一種新的教育模式，旨在培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維、能力等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在教育信息化的“云教學(xué)”環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施受到制約。為此，深入分析基于“云教學(xué)”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀，可以借鑒不同院校的教學(xué)實(shí)施方法，從中獲得啟示，為改進(jìn)和提升“云教學(xué)”環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性提供幫助。

關(guān)鍵詞：“云教學(xué)”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；研究綜述

1 前言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)技術(shù)為課堂教學(xué)的施行提供的可能性越大，課堂教學(xué)為先進(jìn)技術(shù)的使用提供的施展空間越廣大。目前，基于云計(jì)算的應(yīng)用研究已經(jīng)相對(duì)成熟，云教育教學(xué)平臺(tái)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越深入和廣泛。特別是在類似“新冠病毒疫情”期間，“云教學(xué)”成為“停課不停學(xué)”的有效載體。未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)就是在線教育，毫無(wú)疑問(wèn)學(xué)校教育教學(xué)中“云教學(xué)”的比重將持續(xù)提升，并成為教育教學(xué)的主要形式。

2“云教學(xué)”在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面存在的不足

“云教學(xué)”為課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的變革，不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、課堂管理，還是教學(xué)評(píng)價(jià)，都發(fā)生了改變。大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）、愛(ài)課程、智慧職教等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，為學(xué)習(xí)者提供了全面、系統(tǒng)課程資源。然而，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)過(guò)程“云教學(xué)”不能達(dá)到面對(duì)面教學(xué)的效果。在教育信息化的“云教學(xué)”環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施受到制約。為此，深入分析基于“云教學(xué)”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀，可以借鑒不同院校的教學(xué)實(shí)施方法，從中獲得啟示，為改進(jìn)和提升“云教學(xué)”環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性提供幫助。

在“云教學(xué)”環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程思政等方面與專業(yè)課教學(xué)相比還存在不平衡、不充分的問(wèn)題。為什么“云教學(xué)”環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較專業(yè)課程的教育教學(xué)相對(duì)滯后？哪些因素制約了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？這是教育改革中必須正視，且是“云教學(xué)”過(guò)程中必須深入研究和加快實(shí)踐探索的問(wèn)題。

3“云教學(xué)”環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究與啟示

3.1 “云教學(xué)”環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不理想的原因分析

“云教學(xué)”環(huán)境下由于學(xué)生自主性加大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往容易下意識(shí)地只注意自己的心理順序，而忽略了學(xué)科本身的邏輯順序。青少年由于在認(rèn)知水平、辨析能力等方面都不成熟，面對(duì)網(wǎng)上的多元價(jià)值觀時(shí)往往難以做出正確的選擇。嚴(yán)毛新（2011）認(rèn)為我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不理想的根本原因不在于政府方面政策和資金的支持力度不夠，而根本在于高校自身的教育理念不夠積極所致。Zhao Yang（2011）認(rèn)為我國(guó)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念以及思維。薛浩（2016）、童曉玲（2013）、江瑋潘（2013）、鄧淇中（2014）等從多個(gè)角度進(jìn)行了定性研究，提出了存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決對(duì)策，問(wèn)題大體包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不強(qiáng)、教育體系不完善、開(kāi)展方式不全面、有關(guān)社會(huì)氛圍不濃烈、支持度不夠等。

3.2“云教學(xué)”環(huán)境下提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的對(duì)策措施

云計(jì)算起源于美國(guó)，后推廣入新加坡、日本、英國(guó)、印度等多個(gè)國(guó)家。云計(jì)算起初作為一種商業(yè)服務(wù)出現(xiàn)，后開(kāi)始在Google、IBM、Amazon等世界大公司的推動(dòng)下不斷開(kāi)發(fā)新的云計(jì)算技術(shù)，豐富云計(jì)算技術(shù)的功能并開(kāi)啟與大學(xué)的合作項(xiàng)目，打造云教學(xué)平臺(tái)將云計(jì)算服務(wù)于學(xué)校管理和教學(xué)開(kāi)展，節(jié)約管理成本，拓寬校際以及校內(nèi)師生互動(dòng)渠道、擴(kuò)大資源的利用。國(guó)外學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究中，以研究美國(guó)、英國(guó)和日本等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展相對(duì)較好的發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主。如Cusumano M A（2016）；Ibrahim（1998）；Kunkel（2003）等研究了這些國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施模式，并分析了如何結(jié)合國(guó)情解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題。Harkema S J M（2012）探討了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)開(kāi)展以學(xué)生為中心的教育模式。

2015年7月，北京藍(lán)墨云數(shù)據(jù)技術(shù)研究院院長(zhǎng)商桑教授提出“云教學(xué)”的概念，并于2017年1月對(duì)云教學(xué)進(jìn)行了定義：“云教學(xué)是指基于云計(jì)算技術(shù)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)結(jié)果將由活動(dòng)過(guò)程的行為大數(shù)據(jù)全面呈現(xiàn)，并基于該大數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)、客觀的科學(xué)管理”。

國(guó)外研究者從不同角度剖析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵。其中國(guó)外研究者多從技術(shù)和設(shè)施、功能的角度給智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下定義，如查爾斯·斯基頓（Skipton）認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就是以電子設(shè)備和信息技術(shù)武裝的教室。懷利·旺(Wylie Wong)將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境定義為可以提供多種工具輔助教學(xué)，利用技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，利用工具功能為學(xué)生提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)的氛圍，使教師和學(xué)生在鍵盤之外實(shí)現(xiàn)交互方式多維化。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)比研究中，黃兆信等（2013）通過(guò)對(duì)比分析美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)，提出我國(guó)開(kāi)展教育應(yīng)該因特色辦學(xué)與專業(yè)教育相融合，提出了融合改革路徑。羅志敏等（2013）定性分析了歐美發(fā)達(dá)國(guó)家針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題所采取的解決問(wèn)題的策略，值得我國(guó)借鑒。

4 結(jié)論與建議

以上國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革提供參考。但國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究多是從定性的角度指出我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐或改革過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策，在定量研究和制定操作性較強(qiáng)的對(duì)策措施方面還有待于進(jìn)一步深入。在“云教學(xué)”環(huán)境下，收集“云教學(xué)”環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際開(kāi)展情況的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行“云教學(xué)”環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制約因素識(shí)別，對(duì)于“云教學(xué)”環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和提升“云教學(xué)”環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鵬.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2019.